化学探究性教学主题活动研究与设计.docVIP

化学探究性教学主题活动的研究与设计 武苗苗 指导老师 ：马宏佳教授 南京师范大学化学与环境科学学院01级1 班 摘要：随着探究思想在中学化学课程中的重视程度不断提升，在教学中运用探究理念也显得尤为重要。本文基于探究性教学，设计了一个由四个子课题组成的主题活动。在本活动中为学生提供了一个体验科学探究过程的机会，学生可以基于测得的实验数据，解决科学问题，分析结果并得出结论。在探究过程中，培养学生的科学素养和实践能力。 关键词： 化学 探究性教学 主题活动 研究 设计 Abstract: As appreciation for the value of emphasizing inquiry in general che- mistry courses grows , there is a pressing need for instruction that employ these methods.The four activities described in this paper are based o- n the inquiry a- pproach . This approach provides students with the opport- unity to conduct ex- periments aimed at solving a specific problem , analy- zing the results , and rea- ching their own conclusions based on empirical data. Keywords：Chemistry?? inquiry instruction subject activity ?? research designation 1.3.2 国内探究性教学的发展状况 几年来，基础教育课程改革在我国突飞猛进，国家颁布了相关的课程标准。课程标准倡导以科学探究为主的多样化学习方式　改革传统教学，将科学探究作为课程改革的突破口,明确提出:“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段的化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。” 化学新课程第一次打破了按化学科学体系组织化学教学内容的传统体制，结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的最新发展趋势，精选并构建了最基础、学生发展最需要的化学课程内容体系，教学资源来源于生产、生活及社会的各个领域。 所以,在新课程理念的指导下，我们应该不断探索探究性教学的思路。强调自主参与,重视实证资料,注重学生的学习经验与兴趣,强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在探究过程中,学生通过亲身经历和体验不仅可以获得化学知识与技能,更重要的是能激发化学学习的兴趣,学习科学探究的方法,理解科学的本质,培养科学精神和科学价值观,从而全面落实化学课程目标和提高学生的科学素养。 1.4 探究性教学中的师生角色转变 1.4.1 探究性教学与传统教学中师生角色的差异 传统教学中教师作为学生学习的控制者,对教学的目标、内容、方法、过程、结果和质量评定都实施严格的控制,教师的教学以知识传递为主,对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够,教学过于程序化和模式化。而探究性教学谋求科学世界与生活世界的整合,教学不仅是学生获得基础知识和基础技能的过程,更是学生获得生活体验与生存能力的过程,同时形成正确价值观,促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面健康和谐地发展。探究性学习关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分、自由、全面的发展。 传统教学中教师与学生的关系是教师“教”与学生“学”的关系,缺乏双向信息和多向信息的交流。而探究性教学中建立互助合作的新型师生关系,教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者,而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者。探究性教学过程是教师帮助学生认识问题、解决问题、发现新知识的过程,是师生之间、生生之间相互交流合作的过程。 1.4.2 探究性教学对教师和学生的要求 （一）探究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转化为信息的加工主体、知识意义的主动建构者。探究性学习特别重视学生综合能力的培养，要求学生具备： （1）在日常的学习与生活中喜欢质疑、乐于探索，努力求知的心理倾向 （2）有敏锐的观察能力与思考能力 （3）有搜集与积累信息的能力 （4）有综合运用各科知识初步解决实际问题的能力 （5）有一定的人际交往能力，要善于通过