兴化首届小学数学骨干教师研修班第八周教学反思混合运算补救.docVIP

兴化市首届小学数学骨干教师研修班 第八周教学反思 混合运算“补救”记 程剑 在教学“含有乘法和加、减法的混合运算”之前，自己的预设是：学生可能在计算顺序、书写格式方面出错，所以教学时，让学生说清楚算式中每一部分的实际意义，帮助学生理解计算顺序；在书写格式方面，教师先示范，让学生有意义地接受学习。 从课堂作业的反馈情况来看，以上两点基本到位，我却看到了新的问题。有一道综合算式，学生（70%左右）是这样算的 ： 56÷7×8 = 56÷56 = 1 说实话，这样的比例我还是比较吃惊的。我估摸着乘除法混合运算的计算顺序和旧知识“打架”了。利用下课的时间询问了部分学生。 生1（回答干脆）：先乘后除。 生2（信心十足）：上课才讲的，有乘的应该先算乘。 （师追问：今天上课讲的，什么情况下应该先算乘？） …… 生3（有点腼腆）：嘿嘿，我看错了，粗心！( 看来我高估了我可爱的孩子们了，像这类纯加减或者纯乘除的混合运算的计算方法早已“还”给当时的老师了。 淡定下来，明天准备作如下“补救”： 依次出示以下四道综合算式: ①57-43+36 ②56÷7×8 ③78-12×4 ④90+5×60 让学生说一说先算哪一步，为什么，并小结如下: ①是我们一年级学过的加减混合运算，应该从左往右算； ②是我们二年级学习的乘除混合运算，也应该从左往右算； ③、④是我们昨天学习的含有乘法和加、减法的混合运算，应该先算乘法。 小小的四道复习题，既梳理了混合运算的计算顺序，又让学生从整体上建构知识。 经历过程 提升智慧 范芹凤 有时候教学时间长了，有种凭经验教学的感觉，比如一道题目以前我们是怎样教学生的，再次遇到还是如法炮制，而忽略了学生、时间、个性上的差异，好有种老朽的感觉，停滞不前、不知创新。想想这样的感觉真可怕，怎么办，听课、看书、反思、向学生学习等等这些方法都可以为我们的教学生命注入新鲜血液，让教学不那么墨守成规，让我们的教师生活充满活力。 今天将要教学一道思考题：小华在计算一道小数减法时，把被减数十分为上的8看成了3，把减数百分位上的1看成了7。你能算出错误的答案与正确的答案相差多少吗？这样题目让我们看起来很是简单，以前都是用减法三个量变化的关系，把被减数十分为上的8看成了3，结果将减少0.8-0.3=0.5，减数百分位上的1看成了7，结果将减少0.07-0.01=0.06，最后错误的答案与正确的答案比较将减少0.5+0.06=0.56 。但其中的道理要让学生真正明白，岂是一节课两节课能解决得了的问题，反思以往的教学，太注重结果了。反复推敲教学思路，舍近求远，从最原始的尝试方法开始教学，让学生从无数次的列举中发现变化的规律，虽然上面的解法最直接，但远不如假设法对学生的影响深远，所以我采用了这样的教学过程： 师：你能将题目的意思用含方框的减法式子表示出来吗？ 生：正确的式子是□.8□-□. □1， 错误的式子是□.3□-□. □7。 师：问题是什么？ 生：错误的答案与正确的答案相差多少。 师：那正确的式子是什么呢？我们可以尝试假设方框里的数字，得到一个符合题意的算式，谁来试一试？ 生：0.80-0.07 师：也就是你你假设方框里的数字都是0，那错误的式子将是什么？ 生：0.30-0.01 师：能分别计算它们的差，再看差相差多少吗？ 生：能！ 师：还有不一样的想法吗，方框里还可以怎么填？ 生：正确的式子是2.88-1. 11， 错误的式子是2.38-1. 17。 师：能分别计算它们的差，再看差相差多少吗？还有吗？ 生：正确的式子是3.8-3. 31， 错误的式子是3.3-3. 37。 师：能分别计算它们的差，再看差相差多少吗？ 生：不能，第二个式子不够减了？ 师：怎样调整？ 生：正确的式子是4.8-3. 31， 错误的式子是4.3-3. 37。 师：能分别计算它们的差，再看差相差多少吗？还有吗？ 生：有。 师：像这样的式子能列举全吗？ 生：不能。 师：请大家自己举出符合题意的式子，计算，看看正确结果和错误结果会相差多少。 …… 师：这种方法可以称为假设法，我们假设出符合题意数据，再按题目要求计算，得到所要的结果。以后遇到这种类似的题目大家都可以这样尝试。如：甲数+乙数=13，如果甲数增加4.2 ，乙数减少3.2 ，和是多少？ 生：我们可以假设甲数是5，那乙数就是8，变化后，甲数是9.2，乙数是4.8，和是14 。 师：你真聪明，活学活用。我们再回到刚才的题目，为什么大家假设的数据不一样，而正确结果和错误结果都会相差0.56呢？我们找一组式子对比一下： 4.8-3. 3