“教学主张”中职校课改管理的缺失及对策.pdf

“教学主张”：中职校课改管理的缺失与对策 周如俊 (灌南中等专业学校，江苏灌南222500) 摘要：文章对当前一些中职校课改模式借鉴学习中“管理主张”缺失的误区进行分析，提出用哲学 观点辩证去处理管理中“教学主张”有关教育观、教学观、评师观、评生观的对策。 关键词：中职校；教学管理；问题；管理主张；误区；对策 中图分类号：G718．3 文献标识码：A 文章编号：1674—8689(2012)04—0057一04 ‘ 一、问题的提出 发展内驱力，从而导致教师课改无所适从，只能 最近观看了白纯舵老师主讲的《教学管理管什 东施效颦与邯郸学步。 么?怎么管?》视频讲座，对“教学管理中有适合学 二、管理误区 校不断发展的‘教学主张一’这句话深有体会。联 其实，中职校教学管理规律是有迹可循的，而 想到当前中职校：学校管理不能没有教学“管理主 教学的种种“痕迹”，唯有沉淀下来，才可能变得 张”，教师教学不能没有自己的“教学主张”。 清晰可辨。当前一些管理者对模式崇拜与多变的迷 所谓“教学主张”，就是教师在教学实践基础 失的根源在于管理者缺少对模式的哲学辩证观照和 上，对如何教学行动(什么是教学、教学的目的以 管理主张。 及教学如何开展)所持有的有关的理想、信念、情 (一)模式套用中“错位子” 感、意志等方面的见解和认识”1，也是教师团队对教 一是课程内容理解错位。常将项目课程内容和 学实践经验的理性升华和概括化的认识。然而，在 项目教学法内容相混淆。项目课程是项目教学的前 现实中职校课改管理中，一种极端倾向就是“模式 藕 思维”，今年这种课改模式好，明年那种模式行： 种教学方法。只注重合适的教学项目选择，忽视项粼㈣嚣敦霎昙耋掌黉量茎喜冀嚣曩釜蠢訾耋薹乎薹蓑； 从传统的学科体系课程模式到改良型学科体系课程 目教学法的设计，最终还是无法摆脱传统教学模式 模式(平台式课程模式、“三段式”课程模式、“宽 的束缚。二是课程内容实施错位。把项目化课程职 基础、活模块”1；从“学科本位”课程模式到“能 业能力内容简单理解为操作技能，忽视职业情境中 力本位”模式(“双元制”课程模式cBE，DACuM课实践智慧中知识、技能和态度融合养成，轻视学生 程模式、MES课程模式)；从能力本位课程模式到 在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职 “人格本位”课程模式，走马灯似套用，学苏南 业能力培养。三是课程内容对接错位。常表现为课 “项目课程”的实践，仿上海“任务驱动课程”的 程建设闭门造“改”，与企业需求衔接缺失，专业 路径，摹北京“理实一体教学”的融合，搬浙江 定位、课程培养目标、教学内容与企业实际需求难 “校企结盟”的方式121。这种朝三暮四式“无我” 以实现近距离对接。四是课程内容排斥错位。项目 的“教学主张”管理的缺失，对教师“为什么 课程教学导向是“行动过程完整”(获取信息、制 教”“教什么”“怎么教”的问题缺乏应有的思 定计划、实施计划和行动反馈)和“手脑并用” 考，只是一味要求模仿他校的课程(教学)模 (理论实践一体化学习)，实际项目课程教学改革 式，管理者很少有自己的管理思想，教师很少有 实施中一些教学完全排斥案例教学、模拟教学和岗 自己的“教学主张”，丧失了应有的创造激情和 位教学等传统的教学方法，未处理好课程破与立， 收稿日期：2012—10_16 作者简介：周如俊(1967一)