初中化学高效课堂教学评价标准-武汉教育科学研究院.docVIP

武汉市初中化学高效课堂教学评价标准 学校： 班级： 日期： 课题 执教者： 评价主项 评价子项及权重 评价要点 赋分 学生 学习 行为 （50分） 1、参与行为 20分 学生对教学内容的兴趣浓厚，参与教学活动的数量多、面广，合作意识强，学习过程愉悦 能在教师的启发下思考问题，积极参与化学实践活动并提出有思维深度的问题，引起思维的碰撞 2、达成状态 30分 达成学习目标，能解决一些简单的化学问题，不同层次学生的知识、能力在原有基础上有提高 能对学习的过程进行反思、评价，元认知水平得到提高 情感得到陶冶，价值观得到提升，化学思想方法得到提高 教师 教学 行为 （50分） 3、教学设计 20分 目标设计符合课标要求，三维目标侧重体现合理 合理利用教学资源，对教学内容的把握准确，重点突出，容量恰当 情境创设有利于激发学生的认知冲突，问题设计有效，符合学生的认知规律和水平 课堂结构良好，活动设计注重配合与铺垫，课堂活动间逻辑主线清晰、连贯，有思维层次 4、课堂教学行为 20分 积极引导学生参与学习过程，及时展现和训练学生思维 组织、调控高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。 所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动最大教学效益不仅希望当前成绩好，也希望未来发展好只是不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这是我们设计路径的时候，必须要的。高效课堂的变革，是让走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路。课堂的高效，始于教师，源于学生。《学记》有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。预设和生成 封闭与开放。传统的课堂教学评价多是奖惩性的，指向评比和选拔，所以一般情况下的评价标准是统一的(面向很大范围内的教师)和封闭的(不因教学内容的性质、教师的教学风格等因素而灵活变化)。新课程更加关注人，关注发展，因此，注重和增强评价标准的灵活性与开放性，在程度上还需要进一步深化。 概括与具体。过分具体的评价标准，如在教学中使用多媒体、调动学生多感官参与、学生上课时举手与回答问题的次数等，会在很大程度上束缚教师的教学。而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。因此，课堂教学的评价既要概括，又要具体。 四、高效课堂教学评价标准的设计思路： “评教”---“评学”，以学论教。 课堂教学是一个完整体系，是一个复杂多变的系统。着眼于教学全过程，课堂教学可以划分为准备—实施—目标达成三个阶段。课堂教学评价应该抓主要矛盾，抽象问题具体化，复杂问题简单化，对课堂教学过程与结果做出价值判断，体现促进学生全面发展，提高教师的基本素质。 初中化学课堂教学评价体系： 五、武汉市初中化学高效课堂教学评价标准项目及说明 初中化学高效课堂教学评价标准从学生学习行为、教师教学行为两个方面设置评价主项，各评价主项又设立若干子项。各主项满分50分，共计100分。 1、学生学习行为（50分） 学生学习行为评价主要包括学生的参与行为和达成状态两个方面。 （1）参与行为评价。学生在课堂教学的主体地位是通过学生的参与度体现出来的。而学生对学习内容的兴趣直接影响其参与度。学生参与的数量、广度、思维深度是衡量主体地位发挥的重要标志。数量，看学生参与的人数及时间的数量。广度，看各个层面的学生参与的情况、课堂教学的各个环节。思维深度，看学生的注意力是否集中，积极动手、动脑的程度，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，是否会倾听他人的意见，学生的发言和异议有没有回应等，看学生参与的问题是否为深层次的问题，是否为主动参与。 “学生提问” 、“生生争论”是重要的学生参与课堂深度的标志性行为。有的课堂看上去好像学生不停地在活动，但活动的方式主要是由教师操纵和控制的师生间的交流，基本不发生生生之间的交流，学生也不主动参与交流。 （2）达成状态评价。评价学生的达成状态主要看不同层次的学生是否在原有的基础上有提高，学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，学生的知识技能是否得到训练和提高，学生的情感是否得到积极的引导，学生的学习方法是否有变化，学生的求知欲是否得到增强，学生是否更喜欢化学。 学生达成状态直接决定课堂是否“高效”。高效课堂应关注学生的知识技能、过程方法以及情感态度价值观全面发展，关注学生元认知能力的发展。 就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等具备的能力，以及学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节等。决定学生学习最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。学习能