国中数学课程变革比较.ppt

九年一貫數學領域銜接與補強 賴文宗 教育部數學領域課程綱要修訂小組委員 教育部數學部編版教科書編輯委員 台中縣教育局數學輔導團專任輔導員 台中縣順天國中數學教師 台灣未來靠哪一代? 現在高二 升高一用舊綱 　　　升國中用暫綱 　　　　　　小六用舊綱 　　　　　　　　　小一用建構版 你覺得現在高一高二誰厲害 高一 高二 高三 銜接問題還有多少 銜接問題越來越少 九六學年度小六升國一已銜接完成 之後小學升國中已沒有銜接問題 只有學習低成就問題 九六學年度國三升高一為最後一年銜接 課程綱要修訂緣由 台大陳宜良教授分析報告 國中數學課程變革 63年課程標準－ 74年課程標準－ 83年課程標準－ 89年九年一貫暫行綱要－ 92年九年一貫正式綱要 92課程有哪些研究、比較、實驗？ （1）美國加州課程研究（台大陳宜良）、 日、韓、 新加坡、香港、中國大陸課程、教材比較、 國內公聽會討論、部編本試教.（2）與NCTM（美國數學教師學會）1989的k8 課程接近.（3）比美、日、韓、新加坡、香港、中國大陸課程， 至少落後一年.（4）國小部分比82版至少落後半年.（5）國中部分比83版至少落後一年. 國中數學課程變革比較 1.課程內容的深度與廣度比較： 74年課程標準＞83年課程標準＞92年九年一貫正式綱要＞89年九年一貫暫行綱要 2.89年九年一貫暫行綱要與美國K8課程相近 暫行綱要的問題 「80%學生能學會」 「階段能力指標與一綱多本」 「國際間的比較」 「後國民教育的銜接」 「80%學生能學會」 王慶安 “…回顧過去的課程規劃，並沒有以「80%學生能夠學會」的訴求設計，而本國學生的實徵研究資料中，亦缺乏與「80%學生能夠學會」訴求相關的研究，因此只能以更開放的角度來看，根據教師的經驗、專家的見解及相關的理論，研討出各學習階段的學生，其思考型態及學習方式的主要特徵，並參照該特徵訂定出各階段的能力指標。…” 可能的數學模型 鄭國順校長 設 為學生人數， 為 位學生最低或是平均學習能力。 通常為一個不遞增的函數，且可假設 ， ， 可能的數學模式 的形式為何？ 目前並無實徵的研究來建構 學科能力分組教學及教科書的分級似乎可行，但以我國國情及教育行政而言，能否全面推動猶待評估 各階段的銜接應是課程綱要修訂的重要考量 「階段能力指標與一綱多本」 暫行綱要的能力指標，主要是依認知能力發展的方式書寫，因語句過於抽象與模糊，且詮釋過於簡化，造成許多解讀不同的困擾。 教科書編寫難易及順序不同的問題，也進而造成一綱多本所衍生的相關銜接問題，如學生轉學、國小銜接國中或學校換用不同版本時的銜接困難等。所以修訂細目 小學現在使用綱要情形 小一小二正式綱要 小三小四小五小六暫行綱要 如何提早進入新課程綱要 現行版本分成修訂版、正式版、及高一銜接教材。 因為教育部決定國編版實施時程自九十四學年度國中一年級、國小一年級起逐年實施，為使學生學習順暢，各階段會有銜接教材補充。修訂版至正式版亦稱為補強教材，高一銜接教材給九年一貫前三年學生使用。如此銜接可使各年級學生沒有學習斷層，並可達到以往的高水準，直至九十九學年度全部使用九年一貫正式版。 版本說明 ＊ 修訂版：指依九年一貫正式課程綱要編撰之補強教材。 ＊ 正式版：指依九年一貫正式課程綱要編撰之教材。 ＊ 高一銜接教材：依高中課程標準編撰之補強教材給九年一貫前三年學生使用。 銜接計畫 小六升國一七大銜接分析 教育部要求小學提前融入修訂 台大李縈英教授銜接網站 九年一貫數學課程銜接補強網站 .tw/~ong/edu/ 目前現行小五小六教材分析 康軒版 南一版 翰林版 仁林版 牛頓版 今年均依要求提前融入 補強的問題較應注意 行動研究報告 嘉義台中 算式寫法要加強 運算規律的重建很重要 數學檢測分析1 一、計算能力方面： （一）??????? 異分母加法、假分數加带分數沒問題。 （二）??????? 同分母分數減法沒問題。 （三）??????? 真分數減真分數沒問題。 （四）??????? 整數×真分數沒問題。 （五）??????? 題意不懂造成 真分數×真分數 答錯率上升。 （六）??????? 带分數除以带分數沒問題。 （七）??????? 四則運算規律：先 × ÷ 後