医学基础教育中PBL与CBL两种教学模式的实践与体会.pdfVIP

·108· 生国壶笠匿堂塾宣垫!Q生塑2翅 ●教学方法 医学基础教育中PBL和CBL两种 教学模式的实践与体会 李稻，韩玉慧，蒋益，刘 玮 (上海交通大学医学院基础医学院，上海200025) [摘要] 以PBL和cBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一， 文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性。PBL教学模式通常作为一门独立课程设置。 在医学基础教育阶段，PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的，因此较适宜于尚 未接触医学桥梁课程的学生。而cBL教学模式常依附于学科的课程之内，以引导学生探索问题、发现问 题、解决问题和增强思辩能力为目标，授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主。两种教学模式中， PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员，而CBL的教师则如主持人或顾问的角色。分清PBL和CBL两者的 教学特点，有利于其达到预期的教学效果与目标。 [关键词]讨论式教学；PBL教学；cBL教学 [中图分类号]G642[文献标识码]A [文章编号]1002_170l(2010)02．0108．03 以问题为中心(PIDblell卜Based 次学习目标。之后，每个学生选择其中一个或二个问题和学 kaming，PBL)和案例为基 础(Ca睁Base【l Ieam诹，cBL)的讨论式教学是近四十年来在习目标到图书馆、网络寻找答案，并提出书面报告。完成后， 世界各国高等院校日益受到莺视的教学模式…。随着我国 小组再次集中课堂讨论，先对上次提出问题进行解答和争 教学改革的不断深入，国内众多院校均将这两类讨论式教学 辩，形成正确结论，然后学生依据第二次释放的案例信息进 作为教学改革的蕈要内容之一怛】。自上世纪90年代起，讨 行讨论并引导出新的问题或假设，再分别去查阅资料进行自 论式教学逐渐引入我校病理生理学教学过程，并进行了有益 学、分析和讨论，并提交书面材料。如此滚动进行，最终达到 的尝试和探索，取得了一定的经验bJ。 对一个案例的完整讨论与分析。一个PBL教学课程，需要对 在讨论式教学中，学生围绕某一真实或标准案例的诊 多个案例进行讨论分析，以达到所学知识的完整性。 断、治疗所涉及的基础医学、临床医学以及社会人文诸方面 在PBL教学实践过程中，我们感到其精华在于：(1)强调 问题进行探究性学习。教师只是引导与协助，鼓励学生进行 独立性学习及在学习过程中的自我引导；(2)学生的知识获 大胆思考、提出问题、建立假设、主动求证，引领学生发散性 得途径打破_r传统的学科界限，获取方式是由点到面、由浅 或批判性思维的建立。但是，PBL、cBL的教学构架存在着一入深、不断推进的过程；(3)最大限度调动r学生的求知欲 定的差异性，如前者更具基础性和系统性，通常作为一门相 望。 对独立的课程设置【”]；而后者则依附于传统学科的课程之 2．CBL教学形式。 内，作为教学方法的补充。因此，两者在讨论的组织实施、授 cBL常作为传统教学方式的补充，尤其在医学桥梁课程 教对象、教师角色等方面也不尽相同。 中被经常采用。cBL教学程序较为简单，学生可以从讨论一 一、教学的组织实施 个临床案例开始，经过一次或二次课堂讨论即可达到教学目 1．PBL教学形式。， 的。CBI，教学构架组成一般是由5．6个学牛组成一个学习小 PBL教学属于精英教育[6】。通常以6-8个学生为一个学组，每4个学习小组形成一个教学小班，并配备1名教师。 习小组，每个小组配备1名基础教师和1名临床教师。由于 在讨论时多采用临床真实