民办高校英美文学教学问题和对策.doc

民办高校英美文学教学问题和对策 　　摘 要：本文调查、分析我国民办高校英语专业英美文学教学的现状，指出目前的困境，就教学方法和手段的改革提出建议。文章强调课内、课外并重的原则，即课内发挥多媒体的优势，增加教学的生动性和多样性，激发学生们的积极性和主动性；课外借助校园网的平台，解决课时紧缺的矛盾，为师生间交流互动提供机会，以期取得最佳的教学效果，提升民办高校学生的文学鉴赏能力。 关键词：民办高校 英语专业 英美文学教学 多媒体 校园网 中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0173-02 1 现状与困境 2000年版《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）把英美文学课归类为英语专业知识课程（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000：1），是针对我国所有三、四年级英语专业学生开设的一门必修课，有助于丰富人文知识、提升人文修养、培养批判性思维、增强鉴赏能力和提高心理素质。但是，这门主干课程在很多高校遭到冷遇，面临巨大的挑战，发展举步维艰。 早在2002年《郑州大学学报》第5期的哲学社科版中，国内6位重点大学的知名教授受邀发文，从不同角度深入探讨英美文学教学的现状，结论相近：文学课已经位于备受排挤的地步，发展前景堪忧。虞建华教授（2002：8）犀利地指出“但严峻的现实是，在今天的外语教学中，普遍存在着重语言、轻文学的现象。文学这门语言艺术常常受到冷遇，以至于安排文学课像是做了亏心事，理不直，气不壮。” 对于办学历史悠久、教学体系完善、师资力量雄厚的公办高校，教授们尚且有诸多担忧，那么作为仍处起步阶段的民办高校，其英美文学教学的现状又是如何？笔者以上海外国语大学贤达经济人文学院为例，追究英美文学课所面临的问题。综合分析听课记录、座谈会笔录和调查问卷数据，笔者发现较为突出的问题表现在学生的阅读能力、学习态度和学习方法三个方面。 首先，学生们阅读原著的能力较为薄弱：词汇量较小、文化背景知识缺乏、阅读速度较慢、阅读量不够。当被问及“在阅读英美文学原著时最大的障碍是什么？”，72%的学生选择生词过多；61%选择文化背景知识缺乏。两大障碍的直接后果就是他们理解、消化原著困难，严重影响阅读速度。经调查发现，阅读原著的速度为每分钟140～180个单词、120个单词、100个单词和80个单词的学生所占比例分别为19%、23%、31%和27%。相比《大纲》中规定的第六级阅读速度每分钟140～180个单词的要求（2000：8），达标的学生仅为19%。由于阅读速度偏慢，阅读量就会相应偏小：以《大纲》中的推荐书目为难度和长度标准，34%的受访者表示完整地看过1部原著；完成阅读2～5部、6～10部和11部以上的受访者所占比例分别是59%、4%和3%。然而，英美文学作品不计其数，仅《大纲》中的《英语专业学生阅读参考书目》就多达100本（2000：19～21），阅读量之大，可见一斑。参照大部分民办高校学生的实际阅读能力，想要读完所有作品，只能是望文兴叹。 其次，学生们对英美文学课的态度消极：求知欲不强、自觉性较弱。文学课教师会在开学的首堂课上布置课外阅读书目，半数以上的学生常常“过目而忘”，没有给予足够的重视。尽管文学课是必修课，部分学生迟到、旷课的现象屡禁不止；在课上容易走神，没能紧跟教师的教学进度。而且，课外阅读原著的时间偏少：70%的受访学生每周大约花1个小时，肯花费2～5个小时和6～10个小时的受访者分别为26%和4%。 最后，学生们的学习方法欠科学：缺少课前预习和课后复习、交流甚少。对于课堂内讲解的作家、作品、流派等众多知识点，半数以上学生不预习也不复习。在回答“如何对待英美文学课上没有听懂的内容？”时，仅有4%的学生选择在课堂上向老师提问，22%的学生表示会在课后单独请教老师，32%的学生愿意课后和同学讨论，其余的学生偏向课后自己网上查资料，更有甚者对此忽略不计。学生们普遍习惯被动接受“是什么”，很少关心“为什么”和“怎么样”，缺乏信息交流、思想碰撞和批判性思维，不利于对文学作品的理解和鉴赏。 2 原因分析 对于不少民办高校的学生，文学是一本读不懂、读不完、不愿读的书，导致恐惧心理和畏难情绪，进而形成慵懒作风。上述问题相信不是个案，但责任不全在学生，其他方面，尤其是社会氛围、高校定位、生源师资、教学方法等也是导致困境的因素。 随着我国的经济体制转型，社会竞争随之日益激烈，就业压力日益加剧，越来越多的高校学生变得急功近利。民办高校的学生更甚，感觉自己“出身不好”，没有重点高校的毕业文凭保驾护航，只能把更多的时间和精力投入应用性强的英语课程，或者忙于考证、出国。因为英美文学课所学的知识不能和就业直接挂钩，就会被误认