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基于以实验创新为依托高效课堂教学思索 　　摘 要： 课改后，教材中的实验（演示实验、分组实验、家庭实验）明显增多了，但是任何实验都不可能尽善尽美，难免有不足之处。对化学实验进行改进和创新，不但可以使实验过程更简单，现象更明显，而且能培养学生的批判态度和创新意识，从而构建高效课堂。作者就以实验创新构建高效课堂进行探讨。 关键词： 实验创新 化学教学 高效课堂 化学教学必须以实验为基础，实验在化学教学中占有举足轻重的地位。它不仅是建立化学概念和规律、理解和掌握化学知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，使学生掌握良好的学习方法。高中化学实验教学存在如下问题：一是实验不够精练，导致实验教学工作量大；二是现象不明显或现象持续时间短；三是实验成功率低；四是不够环保或安全性低；五是药品用量大，废弃物多；六是学生实验探究能力差，方法不灵活，不懂变通。 我校使用的是苏教版新教材，新教材中穿插了很多化学实验，探究性强，对学生科学素养的培养比较到位。我们不仅要带领学生走进实验室，让课本实验走进化学课堂，更要创新设计课本实验，以教师的创新教学激活学生的创新思维。例如：在“氨气的实验性制法”的教学中，可用什么方法制取氨气？从而使学生思维活跃、发散。学生列举出了：氯化氨分解，浓氨水加热挥发，氯化氨与氢氧化钙反应等方法。接着进行思维的收敛：实验室制取干燥的氨气，最好用什么方法呢？引导学生分析选择的依据。然后提出：选用实验室常用的仪器，又如何制得氨气呢？这样发散学生思维，给他们创造探讨的空间，制造动手设计实验机会，针对学生的各种设计进行讨论，不仅使学生在轻松的氛围中掌握了氨气的实验室制法，更重要的是培养了学生观察事物、积累知识、积极思维的兴趣，通过对同一个问题多角度、不同层次的探索，既增强了学生思维的灵活性，又培养了学生的发散思维能力。所以实验创新刻不容缓，下面我谈谈自己的思考。 一、基于化学实验普遍被弱化现状的思考 《新课标》对实验技能提出了更高要求，要求通过实验变“听化学、看化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。遗憾的是，为了赶进度，初高中普遍存在弱化化学实验的现象。上公开课时，演示实验、学生实验和创新实验，一个接一个，互动场面激动人心，但平时就不同了，能不做则不做，有的就用实验录像或flash动画代替课本实验。究其原因，主要有以下两点。 1.学校规模和教学时间的制约。目前完成一个学生实验周期过长，而教学任务重（高中至少有五本教材要在两年之内讲完）、课时少（高一每周3课时，高二每周约4课时），一般教师舍不得花时间让学生到实验室做实验。 2.不做实验不一定影响高考成绩。实验的实际操作技能在高考化学卷中无法很好地体现出来，做过实验的学生实验题不一定考得好，不做实验的学生实验题不一定考得差。所以很多学校仍存在将“做实验”变为“讲实验”、“背实验”、“画实验”的现象，造成学生无操作、无观察，无实验技能训练，学生在实验教学中始终处于被动接受的地位，完全不能发挥能动性和主动性，实验操作能力和创新能力被扼杀。 二、基于教材中某些实验需要改进的思考 新教材在加强实验教学、密切联系生产生活实际方面做了很大的努力，也取得了很好的效果。但是，新教材仍然给一线教师留下了很大的改进与创新空间。例如，验证性实验过多，某些实验存在安全系数小、环境污染大、成功率不高、现象不明显、趣味性不浓、反应耗时长等不足，这些都需要进一步改进和创新。此外，更需要增加一些有利于知识的理解，密切联系日常社会、生活、生产，有利于培养学生化学科学素养的新实验，如化学小魔术、部分定量实验。因此，改进与创新化学实验应是化学实验设计着重考虑的问题。 三、基于情感教学心理学乐学原理的思考 所谓情感教学心理学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以达到教学目标，增强教学效果的教学。而寓教于乐是情感教学原则中的一条核心原则，其基本涵义就是“乐学”，使学生快乐地学习。根据情感教学心理学的乐学原理，课堂中微型化、生活化、绿色化、探究化的创新实验，可以激发学生的学习兴趣，提高化学教学质量。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。” 四、基于打造高效课堂、活力课堂的思考 课堂教学缺乏活力是制约学生学习效率提高的重要因素。造成化学课缺乏活力的因素固然很多，但课堂上少做或不做实验是其中的一个重要原因。我们听过很多课，不做实验，气氛沉闷，一做实验，学生就笑声一片。只有利用创新实验优化课堂教学过程，让丰富多彩的创新实验走进课堂，才能真正让学生喜欢化学，从而真正实现有效教学。 我们可以把“创新”落实到每一个实验、每一节课上。一个成功的实验创新设计必须遵循以下基