基于构建主义大学英语体验式教学探究.docVIP

基于构建主义大学英语体验式教学探究 　　摘 要： 本文在构建主义和体验式教学理论的基础上，阐述了基于构建主义的大学英语体验式教学新模式，并分析了教学过程中应解决的几个主要问题。 关键词： 构建主义 体验式教学 大学英语教学 1.构建主义与体验式教学 构建主义（constructivism）理论源自认知心理学。皮亚杰（J.Piaget）最早提出了“认知结构说”，后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有意义学习理论和发现学习理论方面进行研究，逐渐形成了构建主义的教学观。构建主义教学以学生为中心，强调学生是教学的主体，是知识的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。 角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。角色体验式教学法是首先由教师创设一种情境，通过师生共同交流，对知识进行整合，然后学生扮演相应角色，获取体验，以便更好地理解与消化相关知识的一种教学方法。该方法具有一定的社会性与实践性，能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，根据学生情况创设情境，调动学生积极性，便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。 构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体，构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程，而角色体验式教学更注重教学的实施过程。这两种教学方法在我国大学英语教学中得到了一定的应用，并取得了良好的效果。因此，基于构建主义实施体验式教学的方法，取其优点，避其弱点，在教学中灵活运用将收到更好的效果。 2.大学英语教学中存在的问题 如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节，与经济、社会发展的需求存在很大差距。因此，大学英语要偏向于实际运用能力的培养，培养学生的英语综合应用能力，并且不断改进教学观念和教学模式。目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学，改变以教师教授为主的单一教学模式。但是多数教师在教学过程中，只是把原有教学内容通过多媒体展示给学生，没有调动学生的主动性，发挥教师的教学个性，收效甚微。因此研究一套可行的教学模式，为大学英语教学构建体验式、情境式的教学环境，构建开放、愉快的教学过程，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现教学与应用的结合[3]。 3.基于构建主义的大学英语体验式教学模式 基于构建主义的大学英语体验式教学模式以学生为中心，教师为主导，注重对学生所学知识的重新构建，利用多种手段和形式引导学生主动参与协作学习和互动教学，在教师主导下最大限度地发挥学习的主体作用。 3.1更新教学观念 传统的教学以教为主，教师是课堂的中心和控制者，主导学生学习的全部内容，学生在这个过程中仅接受教师传授的知识和概念，没有独立的思维空间，而是机械地记忆，这种教学观念和模式显然不能培养学生的应用能力和主动学习能力。新的基于构建主义的体验式教学观认为学生是学习的主动探索者，是学习的主体，教师不再是知识的提供者，而是学生学习的合作者和引导者。教师为学生创设学习情境，或者提出教学目标或要求，学生根据自身情况理解认识并重新构建知识意义。改变传统以教为主的单一教学模式，建立以多媒体和网络为基础的教学新模式，把学生以兴趣和学习情况进行分组或分层教学，构建立体教学新模式[4]，引入影视文学教学和角色体验式教学，让学生置身于现实交际场景中，构建体验式教学模式。新的教学模式主要以学生参与为主，以学生对知识的理解及构建为教学过程，以学生实际应用能力的提高为目标，实现课堂教学和自主学习的有机结合，培养学生的自学能力。 3.2构建课堂教学新模式 传统教学中教师利用教学媒体把教学内容展示给学生，既单调乏味又一成不变，缺乏互动性和灵活性，不能调动学生的积极性和主动性。 在大学英语课堂教学过程中，教师不仅要提供任务，促进学生互动与交流，还要通过创造良好的氛围，创建有趣、轻松、愉快的教学环境，调动学生的学习自觉性，加深学生对知识的理解，主动进行语言的学习和交流，使学生感觉不到学习的压力和乏味，使语言的交流和学习更畅快。课堂教学的组织方式要不断更新，根据教学内容的不同创设不同的教学情境，引导学生采取不同的协作方式，及时进行会话交流，最终实现意义的构建，激励学生进行思考，重构知识之间的联系。例如可以在教学中加入游戏、比赛等教学环节，引入影视文学课并进行角色扮演，让学生多参与，多体验，真正达到自觉愉快的学习效果。 3.3构建网络教学新模式 网络教学中教师可以通过网络平台发布教学课件、教学案例和设计等教学资源，供学生下载学习，网络教学跨时空性及自主学习的特点，一定程度上激发了学生学习的热情，也方便了学生随时学习的需