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基于校企合作建设高职双师型教学团队思索 　　【摘〓要】 高职院校的任务是培养出高素质、高技能应用型人才，需要建设一支高水平的双师型教师队伍来实现人才培养目标。本文通过对当前各职业院校师资队伍的现状分析，提出基于校企合作建设双师型教学团队的必要性和具体措施。 【关键词】 双师型；教学团队；校企合作 基金项目：广西教育厅科研立项项目：“校企共建双师结构教学团队的研究与实践”（201106LX788）。 中图分类号：G715 文献标识码： A 一、高职院校师资队伍的现状分析 随着我国高等职业教育的迅猛发展，高职院校的师资队伍建设成为学校加强内涵建设、提高教学质量，实现学校可持续快速发展的关键举措。然而，目前我国高职院校师资队伍的现状不容乐观，主要表现在以下方面： 1、青年教师动手能力弱，双师型教师比例低。专业青年教师大多数是从普通高等学校毕业的本科生或研究生，刚离开学校又直接进入职业院校任教，他们虽然具有扎实的专业理论知识，但是由于没有企业工作经历，所以缺乏实践经验，动手能力弱；由于没有接受过职业教育的训练，所以同样缺乏教学经验，具备双师素质的教师数量少。 2、专业教师知识老化，师资培训渠道不畅。专业老师中的中老年教师通常具有一定的理论知识和较丰富的实践经验，但由于继续教育力度不够，学习、培训计划不当，使教师无法及时充电以更新知识结构，由于教学观念落后、知识面窄，使教师无法得到应有的激励参与学术研究和教学改革。因此对本专业的新知识和新技术了解不足，知识结构更新跟不上现代企业工作岗位的需求。 3、教师数量少，生师比例不合理。我国高职院校多数是由中专学校升格建成，办学规模扩张，但教师队伍未能及时充实，生师比一直居高不下。由于职业教师数量少，一部分多年从事职业教育的专业教师，长年承担较大的教学工作量，无暇顾及自身能力的提升，也较少参加生产实践，因此双师素质能力较弱。 4、科研意识薄弱，科研能力不强。由于高职院校的教师教学任务繁重，投入到科研的精力有限，许多教师仅满足于做教学工作，没有形成良好的科研意识，对科研工作不积极，从而影响教师科研素质的提高。如果教师不参与科研活动，就难于掌握生产一线的新技术、新工艺和新成果，不利于构建职业教育社会化学习理念，不利于教师自身创新能力的培养，也难以培养高素质的创新人才[1]。 由此可见，目前的高职师资现状难以满足高职人才培养目标的要求，师资队伍的整体素质严重制约了高职人才培养质量的提高。因此，寻求校企合作、探讨切实有效的途径，建设一支结构优化的双师型教学团队势在必行。 二、建设双师型教学团队的必要性 所谓高职双师型教学团队是指以培养高素质职业人才、开展科研及社会技术服务为目标，以开展教学改革、提高教学质量为主要任务，以专业建设为主线，以校企合作为平台，由一群结构合理、优势互补的教师和企业技术人员构建的相互承担责任的合作群体。它是一个充满交流、高效协作的具有生命力的有机整体，能发挥每一部分的积极性和作用，促进教师个人、团队和整个学校的共同发展。建设高水平的双师型教学团队是彰显职业教育特色、提高人才培养质量的重要保障，更是师资队伍凝聚内力、实现培养人才目标的需要。 高职教育的要求是依托地方的支柱产业或经济特色，培养满足市场要求的、具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质、高技能应用型人才。要实现这样的人才培养目标，高职院校的师资队伍必须具备双师素质，要求教师必须具有一定的理论知识和实践操作技能，具有教学能力和实践工作经验。教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》中，明确指出双师型教师的比例要达到专业教师的70%以上。职业院校双师型专业教师既要有教师资格证，又要有相关行业的职业资格证，他们通常拥有教授（或讲师）、工程师（或技师）等双重身份。只有高水平的双师型教学团队才能培养出全面发展、综合素质高、各方面能力强、满足市场需求的人才，因为它是提高高职教育教学质量，办出高职特色、完成高职人才培养目标的关键力量。 三、校企合作在建设双师型教学团队中的优势 校企合作是学校与相关的行业或企业在人才的教育培养和技术的开发、改造和创新过程中相互配合、共同协作，也是培养双师素质教师、构建双师型教学团队的一个大平台[2]。校企共建高职双师型教学团队，遵循“资源整合、优势互补、互利双赢、整体优化、共同发展”的基本原则，深入开展校企人才资源互通、互培、互管的实质合作，整合高职院校专任教师和企业的兼职教师，注重专、兼职教师的培养和管理，打造结构合理、规模合适、优势互补的双师型教学团队[3]。校企合作在建设双师型教学团队中主要有以下几点优势： 1、实现人才的资源共享。学校选派理论知识较强的专业教师到企业，