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大学物理课程教学中培养学生创新能力探究 　　摘要：大学生创新精神和创新能力的培养是现代高等教育最重要的任务之一。对如何结合大学物理课程实施创新教育，培养大学生的创新能力进行探索研究，总结出融合了发现法教学，物理学史介绍，考核方法改革，小班教学和开放性实验的大学物理课程创新教学方案。并运用到实践教学中，取得了良好效果。 关键词：大学物理；创新；能力 作者简介：尹岚（1982-），女，湖南衡阳人，南华大学物理教研室，讲师，南华大学核技术及应用学院博士研究生。（湖南 衡阳 421001） 基金项目：“南华大学2013年高等教育研究与改革立项课题”（2013ZZ001），“湖南省教育厅规划课题”（XJK013BGD018）的研究成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0112-02 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。而高校是创新型人才培养的主要基地，随着高等教育改革的逐步深入，已有高校开设了创新学课程，[1]通过举办各式各样的科技竞赛、科技小组活动来培养学生的创新能力和创新素养。但是，在日常的学科教学中渗透创新教育才是激发学生创新意识、培养创新能力、树立创新人格最直接最有效的方式。[2]因此，有必要在学科教学过程中探索如何实施创新教育，并付诸实践。其中大学物理课程因物理学科的自身特点，在创新人才培养上具备独特优势。[3]笔者针对如何结合大学物理课程实施创新教育进行探索研究，总结出有利于学生创新能力培养的具体教学方案，并运用到实践教学中，取得良好效果。方案具体分以下几个方面： 一、采用布鲁纳发现法教学，改变灌输式传统教学模式 目前，大学物理教学中许多老师只是单一地讲授教材中的概念、定律和定理，这样做仅是积累了学生的知识，不利于他们思维能力的训练。而发现法教学是以掌握学科的基本结构为内容，把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料及实验，老师为指导，学生为主体，探究物理概念的形成过程、物理定律怎样被发现、物理定理怎样推导出来、它们的物理意义等问题，并从中学习物理学家们的创新思维，从而拓宽思路，达到培养创新能力的目的。例如在学习带电粒子在磁场的运动时，首先通过介绍一则关于回旋加速器的新闻报道创设问题情境，激发学生探索带电粒子在磁场中的运动规律的欲望。然后引导学生把复杂问题简单化，从带电粒子速度和磁场正好平行和垂直两种特殊情况出发，分析速度方向和磁场方向夹任意角的带电粒子运动就是两个分运动的合成。学生通过思考和讨论就能自行发现在均匀磁场中的一般运动规律。 二、通过介绍物理学史培养学生的创新思维 物理学史其实就是一部创新史，在教学过程中，教师灵活穿插物理学史中一些典型的创新事例，提炼和整理后介绍给学生，通过学习物理学家们发现和提出问题的过程，可以培养学生的质疑精神和提出创新性问题的能力。同时，在分析问题和解决问题的过程中注意体现物理学家们的科学分析方法和思维方法，这有助于提高学生的思维能力和掌握科学方法。例如在学习波动光学时，介绍物理学发展史上关于光究竟是粒子还是波的跨世纪大争论，科学家们的创新精神和对科学真理的执着追求极大地感染了学生；关于光的本质的思辩过程也对学生科学思维方式形成产生深远影响。 三、考核方法多元化 对传统考核方式进行改革。学生成绩改为由几个部分组成：平时作业、创新报告、小论文、课堂讨论和期末考试。其中把创新报告、小论文加分加入到学生成绩中是对创新教育和教学改革的一个保证。并鼓励学生在课堂上对教师所授的内容进行质疑、提问，并引导大家展开讨论，取得了良好的教学效果。教学过程中同学们经常主动向教师提出对一些问题解决方案的新看法；[4]对同一道题提出不同解法，有些解法常具有创新性（经查文献，未见该解法的报道）。通过一题多解一题巧解能很好地把学生的发散思维和聚敛思维结合起来，[5]是获得顿悟和灵感的有效手段，能有效克服学生定向思维的影响，从而发展学生的创新思维能力。在教学实践中，对学生提交的小论文尽量给予肯定和评价，根据价值和水平给予不同程度的加分。适度引入激励机制，鼓励创新，激发学生课堂参与意识和创新欲望，使得课堂教学更加精彩。 四、实行小班教学模式，搭建课程网站，提供培养创新人才的良好平台 现在大学物理的教学班普遍达到上百人，相比而言小班教学模式更利于每个学生充分主动地参与到教学活动中来。[6]教学活动中教师鼓励学生提出创新想法，展开课堂讨论，并及时给予评价。由于课堂时间有限，通过建立大学物理精品课程网站（http：//9：8081/book-show/flex/book.html？courseNumber实现师生交流的课后延