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大学英语教学中多维评测模式探究 　　摘 要： 大学英语教学评测是基于语言测试理论的一种教学评测手段。该研究旨在通过改革现有的测试模式，建立多维度的教学评测体系，在各阶段采取多种形式对学生进行考核和检测，对课堂教学和学习过程起到推动作用，避免重知识轻技能和“哑巴英语”现象的出现。 关键词： 大学英语教学 多维评测模式 教学评测体系 教学评测是指依据一定的科学标准，通过各种测量对相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，是教学活动中极其重要的一个基本环节。传统的教育评测手段局限于笔试评测，重知识轻能力，重成绩轻素质，忽视对学生学习过程的评测，使部分大学生出现“哑巴英语”的现象，严重阻碍学生的全面发展和高校英语教学质量的提高。因此，改革现有的测试模式，采取多维度的教学评测体系，在教学的各个阶段采取多种形式对学生进行考核和检测，对大学英语教学水平的提高具有现实意义。 1.语言评测基础理论 语言测试是外语教学和外语学习过程中有计划有目的的一个重要环节，是用来检测教学效果和是否达到教学期望值的手段。作为语言教学的重要组成部分，语言测试不仅能够评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握语言的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学方法，提高教学质量。随着交际教学法的发展，L.F.Bachman认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来的能力，因而语言测试必须在真实的语境中采用真实材料来进行，以观察学生在真实语境中使用语言交际的能力，并以此来判断学生的语言水平。 评测模式是否合理，需要综合考查它的效度、信度、实用性和反拨作用。从总体上说，测试效度是指测试考查了原定需要考查的内容，考试的结果能用来评判预定要测试的语言能力。除具有各项效度以外，测试还必须有信度，信度是指测试结果的稳定性，如果分数忽高忽低，就说明信度不高。效度和信度关系密切，但不能混为一谈，它们之间的关系是单方面的，信度差一定效度差，但效度差不一定信度差。影响信度的因素很多，如测试的时间、环境、设备、评分人的个人差异、题目的覆盖面大小等。测试设计者应预先考虑这些因素，力求减少对考试信度的影响。所有与教学有关的测试对教学都有反拨作用。语言测试的反拨作用，即语言测试的后效，指的是语言测试对教与学所产生的影响或反馈作用。要提高教学质量，培养学生的外语综合能力，应采取科学的措施提高正面积极的反拨作用，避免或减少测试对教学产生的负面消极的反拨作用。 2.大学英语教学多维评测模式的构建 我国传统的外语教学评测体系着重描述个体已形成的能力，来评测学习的结果，且以评测者为中心，因而没有发挥出课堂教学评测应有的诊断、导向、激励等功能。这严重阻碍了学生的个性发展及综合素质的培养，影响到教育目标的实现，根本无法满足现代社会发展对外语人才的需求。外语教学的目的在于培养学生实际运用语言的能力，英语教学评测体系除了要满足社会对大学生外语应用能力的要求外，还要满足对大学生其他业务素质的要求，实现评测主体和评测内容的多维化，以及评测方法和手段的多样性。在构建新的英语多维评测模式中，应当做到以下几点： （1）体现学生在评测中的主体地位。以学生的综合语言运用能力发展为出发点，有利于学生认识自我、树立自信，帮助学生反思和调控自己的学习过程，不断提高学习自主性，从而促进综合语言运用能力的不断发展。 （2）建立主体多元化和形式多样性的评测体系。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，让水平不同的学生都能体验成功。 （3）注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。无论是采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，教师都要与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生不断提高自我。 （4）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。学期课程终结性评价可采用期末考试、等级考试等定量评价的方式，也可以采用小论文、表演或演示等形式全面考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。 （5）注重评价结果对教学的反馈作用。教师要客观分析评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。 （6）注重实效，合理恰当使用评价手段。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，避