机械人组合教学辅具在国小学童创意学习与问题解决历程教学上之应用.PDF

機械人組合教學輔具在國小學童創意學習 與問題解決歷程教學上之應用 謝建全 施能木 鄭承昌 國立嘉義大學特殊教育學系 國立台東大學美勞教育學系 國立台東大學初等教育學系 中文摘要 本研究旨在探討機械人組合教學輔具在國小學童創意學習與問題解決 歷程教學上之應用。本研究以台東縣東海國小五、六年級二十七名學童為研究對 象，以三人為一組而分成九個組，利用「樂高天才小發明家2.0 （Mindstorms RIS 2.0 ）機械人積木組合」為教學媒體與教材，自行設計「創意與問題解決」課程 以進行教學活動，教學實施的時間為20 週且每週三小時。本研究利用教學活動 檢核表、田野筆記、情境地圖、攝影及照像以進行觀察及分析。 研究結果發現：1.使用「概念圖（concept map ）」於創意教學，可以促進學 童們在問題解決時彼此間的創意對話，有助於他們問題解決能力的提昇；2.使用 樂高積木與RCX 程式設計來創造不同功能的機械人時，可增進學童的後設認知 能力，以及他們可更具體表達出創意發展、問題解決的歷程；3.在相同的問題情 境下，學童們通常會創造出不同功能的機械人設計，以顯現他們出多樣化的創造 力。 關鍵字：創意學習、問題解決、情境學習、教學設計、概念圖、後設認知 壹、緒論 從建構理論的學習觀點而言，有意義的學習是包括操作具體的物品，同時藉 由個人的理解而產生新的概念（Piaget, 1964/1972 ；Papert, 1990/1993a ）。同樣的， 有意義的學習是藉由先前知識體、新概念間認知結構的互動而形成的（All, Huycke, Fisher, 2003 ）。在學習活動中操作具體的物品，其目的在於可表現出學 習者在問題的創意，以及建構他們對真實社會的洞察力。因此 ，學習者能夠讓問 題更加具體化，以及建構出他們自身對於問題的理解。一個良好的學習環境將提 供有趣的、具挑戰性的學習活動 ，以鼓勵學習者進行創意的探索、改善解決問題 的技能，以及引導他們發展不同的問題解決方案及歷程。 引發學童學習的動機是重要的，玩具對學童是良好的學習媒介，因為當他們 在玩玩具時，皆可維持較長的時間，而且會賦與玩具新的意義。「LEGO 」此字 詞源自於丹麥文「Leg godt 」，其代表的含義是「很好玩」的意思，因此自1932 年起LEGO 對許多兒童而言即是建構性玩具的代表。諸多研究利用LEGO建構 組件來進行數學、科學的學習活動，研究結果皆顯示LEGO建構組件可提供學 童玩中學 （learning by playing ）的環境 （Resnick Ocko, 1991 ；Weir, 1992 ；Hall Hopper, 1993 ）。再者，美國羅德島州的中小教育署於1995 年建議：在K-12 的數學課程綱要中，加入使用LEGO建構組件以幫助學童解決數學的相關問題 。 雖然，教學者可選取一套良好的學習輔具，並且嚐試去協助學習者實現做中 學的各種練習活動，但是教學者必須完成的最重要工作即是：教學者如何將學習 理論的建構觀點與他所選的學習工具，實際對應到教學活動設計的內容。在前述 的討論內容中，可知在學習活動中操作具體物品，可反應出學習者對問題的創意 以及他對真實社會的洞察力，也就是學習者將可組織出對問題的知識，並且在問 題解決的過程中提出新的概念。再者，根據Ayersman （1995）的說法：在記憶 中的結構化陳述性知識可促進個人重新思考、組織 、及找出在創意、創造性思考 兩者間關係的表示式 ，這便稱為 「後設認知（Metacognition ）」。同時，Ayersman 認為學習者個人對於不同概念、創意間關係的認知理解，通常是促使在問題解決 學習歷程中持續精進的重要因素。利用圖形的表示方式來呈現概念間的知識結構 與關係，即是所謂的「概念圖（concept map ）」（Jonassen ，1993）。換言之，概 念圖是教學者、學習者用來檢視特定問題的圖像式工具，及組織出自己對問題相 關的先備知識與概念。因此 ，概念圖的使用有助於教學者 、學習者兩方以有意義 的方式將資訊放在一起，並且獲得學習、指導過程中重要的洞察力（All, Huycke, Fis