阅读教学之研究.pdfVIP

閱 讀 教 學 之 研 究 ＊高雄市內惟國 小 鐘素梅 主任 壹、前言 自二十世紀末以來 ，知識大量增加 、快速累積 ，使得二十一世紀 充滿知識與資訊。面對這個資訊爆炸的時 代 ，閱讀是可以 在短時間內 吸收別人研究成果的 最佳利器，因此 ，閱讀成為人類生存在現 代社會 需具備的一項重要的基本技能，人類大多靠閱讀來獲得知識和訊息。 認知心理學家對 「閱讀」歷程的探索進行許多相關的實驗研究 ，本文 主要說明閱讀的認知歷程 、閱讀理解的理論和模式 、後設認知在閱讀 理解歷程中的角色及增進閱讀理解的要領 。 貳、閱讀是 什麼 「閱讀」 對不同的人 而言， 具有不同的意 義，喀 威爾 （Carver, 1973），提出閱讀的四個層次（林清山, 民 85）： （一）將字解碼（decoding），並決定這些字在特殊句子中的意義。 （二）將某些個別的字的意義聯合起來， 以完全瞭解句子。 （三）瞭解段 落和段落所隱含的主旨 ，以及原因與結果 、假設、證明 含意 、未明白說出的結論 、甚至與段落主旨有關但暫時離題的 觀念。 （四）評價各種觀念 ，包括邏輯 證明、 、真實性與價值判斷等的問題 。 前兩個層次代表基本的閱讀技巧 閱讀者， 在這方面會逐漸達到 自動化的程度 。後兩個層次代表 「推理」（reasoning）及 「閱讀理 解」 （reading comprehension）。 參、閱讀的認知歷 程 閱讀 是 介入許 多認 知歷程的 高度複 雜的 能 力 ，Benton Kiewra （1987）將之介入的認知 歷程 ，區分 為「解碼 」（decoding ）和「理 解」 （comprehension）兩個主要成分。而 Gagn′e（1985）則將閱讀 歷程分成四個階段（引自陳密桃, 民 81）： 1  一、解碼 （decoding）： 解碼認字是閱讀的基礎 ，根據閱讀心理 學家 Ehri （1982）的解 釋 ， 解碼歷程分為兩種不 同的歷程： （一）比對（matching ）歷程：見 字而直接觸 接 （direct access ） 字義的心理歷程 ，當讀者看到書頁上的單字時 ，不需發出聲音 或或猜測，及能直接 地、瞬間地瞭解單字的意義。 （二） 補碼 （recoding） 歷程 ：見字而間接觸 接 （indirect or mediated access）字義的心理歷程 ，當讀者看到書頁 上的單字時 ，先由 字音的中介讀出字的聲音 ，然後靠字音為線 索 ，再從長期記憶 中檢索出字義。 二、文字上的理解（lit eral comprehension）： 在解碼歷程中 ，書頁單字或字音型式被確認 輸入的部分激， 發了文 字上的理解歷程 。文字上的理解歷程 ，其功能是從書頁單字獲得 文字上 的意義。Gagn′e（1 985）認為它是由兩個 歷程構成的： （一）字彙觸接（lexical access）歷程：是在於確認字的意義，當 書頁上的單字或字音的型式被確認 之時 ，會從長期記憶中檢索 出與這些型式相聯結的意義來。 （二）文法解析歷程 （parsing）：是在於聚 集各種 字義的 合 適關 係 ， 形成一個命題。 三、推論上的理解(infe rential c