课室环境创设以提升幼儿语文能力-香港教育工作者联会.pdfVIP

2015(第十一屆)優秀教師選舉計劃--教學組 ＜課室環境創設以提升幼兒語文能力 ＞ (一) 引言 幼兒期是語言發展的關鍵期，要培育及提升幼兒語文能力的發展，應在真實的生活情境與 經驗中，營造豐富的語文環境，並給予正確、有效的引導，使幼兒的語文能力得以發展。學前 兒童語言教育家祝士媛指出︰「生活是語言的泉源，有了豐富的生活，才能有豐富的語言，在 教育工作中，要給幼兒創設豐富的生活條件，增長個人知識、視野、擴大加深對周圍事物的認 識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒口語表達能力。」皮亞傑亦說過︰「每個人知識的獲 得，是內在心理結構和外在環境不斷交互作用，主動建構的結果。」而『主動建構』是指學習 者的心理結構、主動回應環境的剌激，不斷重組、統整擴展原有的經驗，而形成知識的過程。 這正與美國教育家杜威所說「想改變一個人，必須改變他的環境。」一個優質的幼兒學習環境， 對幼兒學習會有深切的影響。因此，學習環境是幼兒教育活動的基礎，學校環境，尤其是課室 學習環境，對幼兒學習十分重要的，若成人能提供或設計一個豐富的語文學習環境，讓幼兒透 過嘗試、探索和人際互動，更能有效提升幼兒的語文能力。 (二) 教學理念 學前教育學家瑞吉歐（Reggio Emilia）認為，倘若幼兒學習要接受兩位幼教老師的啟蒙，學 校環境就是「第三位老師」（Gandini, 1998:177）。正如學前教育課程指引所言：「課室是兒童 學習主要場所，一個經過佈置和安排合適的課室，不但可以營造輕鬆愉快的氣氛，同時還可以 刺激兒童全面學習。」而三至六歲是幼兒學習語文的黃金時期，由於語言和思維發展的關係非 常密切，故掌握好語文能力，能有效促進學習和思考 。該指引亦說明語文的學習應該要 自然和 生 化 ，讓幼兒通過真實情境學習，會更為有效。故此，要建立幼兒語文能力，老師應發揮其 應有的角色 ，認真觀察和瞭解每一個幼兒的發展，為他們創設 良好的語言環境，並給予正確， 有效的引導，使幼兒的聽 、說、讀 、寫能力得以發展。此外，教師為幼兒創設豐富的語言環境， 不但可以擴闊幼兒的視野，拓展和加深幼兒對周圍事物的認識和理解，更能促進幼兒的思維發 展，使幼兒想讀 、想寫 、敢寫 、會讀 、會寫 。 orrow(2005) 指出讓幼兒每天都能從事讀寫的活動是很重要的。當孩子閱讀時，同時在加 強他的寫作技巧 ，而當孩子在書寫時亦同時在增加其閱讀技巧 。由於閱讀和書寫的發展是相互 的(黃瑞琴 ，1997)。幼兒書寫 中所使用的內容 ，正是他們閱讀時所看到的事物所進行詮釋的結果， 故在安排語文學習環境時，應多留意在閱讀和書寫方面，安排幼兒參與相似的活動以作互相配 合的學習。 (三) 課堂設計 「三至六歲這個時期，如忽視對幼兒進行語言教育，幼兒語言發展就會緩慢 ，以後進行補 償教育就很困難 。(謝錫金，2006 ，1頁)」。作為教師，應以他們的興趣及能力為重點 ，再從 動中促進幼兒的口語表達能力，否則到幼兒六歲或之後改善則更困難 。因為語言的混亂會令幼 兒失去說話信心，若沒有信心，就不想說話 ，幼兒如果不願把自己意思及思想用語言表達的話 ， 會變成孤僻的孩子 。(朱敬先 ，2004)。 由於本園觀察到大部份幼兒的語言能力較弱 ，在課堂 中無論主題學習的提問 、日常交談或 個人需要也未能利用清楚說話來表達 自己 ，且學習過程中大部份幼兒是沒有參與討論和提問 ， 更未能利用簡單 口語來表達個人需要，有見及此，校方與全部教師一起推行透過課室環境創設 以提升幼兒的語文能力計劃 。我們認為幼兒學習，並不是只靠多寫字 、多背誦 、多默書便能達 到語文學習的好效果，作為教師應該多提供生 上各式各樣的素材和刺激，以激發幼兒的學習 興趣和動機 ，從而促進語文能力的發展。史金納(Skinner, 1957)指出，人類語言的獲得，是經由 2015(第十一屆)優秀教師選舉計劃--教學組 聽者與說者之間的互動過程中，透過觀察模仿而產生的。透過環境中的互動，人類的語言和思 考得以受到啟蒙和發展，當外在環境供幼兒語言學習足夠的刺激之後 ，幼兒的語言自然會產生 內化作用 (陳淑琴 2000 頁 30)。 因此，學校會按幼兒的語文能力和發展需要，提供綜合的語文學習，把 「聽 、說、讀 、寫 」 經驗融入課室情境及學習活動中。課室環境的設計及佈置是一個幼兒學習的隱性課程，本園旨 在創造一個 自由的、輕鬆的語文學習環境，著重培