综合职业能力导向的高职高专课程改革探析私立华联学院.pdfVIP

综合职业能力导向的高职高专课程改革探析1 崔译文 李婉2 摘要： 高等职业教育的目标是培养高素质的技术应用型人才，其培养目标的独特性决定了其课 程的特色。而我国现阶段的高等职业教育课程要么是传统中职课程的“扩展型”，要么是传 统本科课程的“压缩型”，不利于自身培养目标的实现。而之所以产生这一现象，很大程度 上都是由于没有适用于我国高职教育的课程指导思想造成的。能力本位是近几十年来世界职 业教育改革的主要方向，我国高职课程改革亦不可避免地受此影响。综合职业能力观与任务 本位能力观、一般素质导向的能力观、整合能力观等其他能力观相比，不仅同样很好地体现 了高职培养目标的“职业性”，而且体现出高职培养目标的“高等性”。因此，以综合职业能 力观为导向改革我国的高职课程必将有利于高职院校培养高素质的技术应用型人才。 关键词：综合职业能力，高等职业教育，课程改革 一、 研究背景及意义 1999 年我国开始了大学扩招，且大部分招生计划指标用于高职教育，高职教育已担负 起了我国高等教育大众化的重任。据《2011 年全国教育事业发展统计公报》统计，至2011 年，全国共有普通高等学校 2409 所，其中，本科院校 1129 所，而高职（专科）院校达到 1280 所。普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模9446 人，其中，本科学 校13564 人，高职（专科）学校5813 人。可见，无论是在院校数量上，还是在学生规模上， 高职教育都已名副其实地占据了高等教育的“半壁江山”。但是，高职教育的质量又是如何 呢？高职教育质量高低的一个大众评价标准就是学生的就业率。调查显示，职业院校毕业生 就业率呈现逐年上升趋势。另外，据 《麦可思2011 年中国大学生就业报告》统计，本科院 校 2010 届毕业半年后的就业率为 91.2%，高职高专院校 2010 届毕业半年后的就业率为 88.1%。2010 届本科毕业生的专业对口率为69%，高职高专为59%，2010 届大学毕业生中， 有60%的人认为目前的工作与自己的职业期待不吻合，其中本科这一比例为56%，高职高专 为63%。2010 届全国大学毕业生有34%毕业半年内发生过离职，其中本科为24%，高职高专 为44%。工作不符合自己的职业期待可能是造成毕业生离职的主要原因。42%的2007 届大学 毕业生三年内转换了职业，其中本科这一比例为33%，高职高专为50%。这一状况与高等职 业技术学校的发展速度极不相称，数量的增长没有与质量的提高同步。 这一状况的出现是由多种因素造成的，与高职教育在我国的发展历史、长期定位不清及 我国社会心理、文化背景等都有关联。但本文认为，我国高职教育人才培养质量不高的最主 要的原因是我国传统的高职课程体系不能与我国现行的经济体制、产业结构、经济发展速度 1 本文为私立华联学院2012 年校级课题结题报告书理论研究部分 2 崔译文，女，讲师，私立华联学院工商管理系教师；李婉，女，讲师，私立华联学院工商管理系副主任 1 / 8 相适应，以至培养出来的人才不符合社会经济的发展要求。我国高职院校传统课程的弊端表 现在多个方面：以学科本位为中心组织教学内容，带有普通高校的课程体系色彩，或者降低 人才培养层次，照搬高职课程体系；学生所学课程内容狭隘，缺乏选课机制，影响学生的全 面发展；课程内容陈旧，不能及时更新；对学生的职业指导、职业生涯规划不够重视；缺乏 对学生的创新能力、创业意识的培养；把高职教育作为终结教育，毕业生缺乏继续学习的基 础等等。 针对我国传统高职课程存在的这些问题，我国高职教育界从２０世纪９０年代初引入了 国外的能力本位职业教育思想。至今，能力本位职业教育在我国职教理论领域与实践领域都 是一个热点。围绕这一热点，曾有许多的研究和实践。早期大多数的研究都局限在对国外能 力本位职业教育的简单介绍，许多的研究和实践也只是局限于能力本位课程模式的盲目照 搬。后来，随着高职教育课程改革工作的开展，人们逐渐认识到狭隘能力本位观下的高职教 育课程在否定学科本位思想的同时又走向另一个极端：以特定的岗位要求开发课程，学生理 论基础不扎实：将能力看作是一系列孤立的行为，不利于学生智力的发展；忽视了真实职业 世界中人们操作行为的复杂性及其中人际关系的处理问题。使学生脱离真实的职业工作环 境；同时，强化技术理性，忽视了人文素质的培养，显然有悖于人类教育的总目标培养全面 发展的人的要求。于是，许多人开始对能力本位