高师数学分析课程改革研究与实践.pdfVIP

第 22 卷第 4 期 数学理论与应用 　　V o l. 22 N o. 4 　　　　　　 2002 年 12 月 　　　　　　 　　D ec. 2002 M A TH EM A T ICAL TH EORY AND A PPL ICA T ION S 高师“数学分析”课程改革研究与实践 王晓萍　廖六生　陈安平 (郴州师专数学系, 郴州, 423000) 摘　要　课程改革的核心是教学内容、方法、手段的改革。高师《数学分析》课程改革不能机械地模仿综合性 大学的模式, 而应有自己的特色。一方面应根据基础教育新的课程体系对师资在分析学知识能力和综合素质 等方面的基本要求以及学生基础状况为依据, 精选教学内容; 另一方面还应致力于教学方法、手段的改革, 体 现学生主体性教学观, 将学生创新能力的培养贯穿于课程教学的始终。 关键词　数学分析　课程改革 随着高等教育改革的不断深入, 高师数学课程的改革势在必行。课程改革的核心是教学内 容、方法、手段的改革。《数学分析》是师范类及理工类院校数学专业的一门主干基础必修课, 其内容本身是大学数学最经典, 也是最精彩的一个部分。同时, 它又是大学数学后续课程的必 备基础。因此, 它具有影响大, 教学周期长的特点, 《数学分析》课程教学效果的好坏, 将直接影 响到诸如常微分方程、复变函数、实变函数与泛函分析、概率论、数理统计等一系列课程的教学 效果。因此, 许多数学教育家对此作为重头戏加以研究, 许多高校都在积极开展《数学分析》课 程改革。从目前国内外改革的现状和发展趋势看, 综合性大学数学专业数学分析课程改革的基 本思路是以近现代数学思想、观点和语言统一处理、整合。《数学分析》、《复变函数》、《实变函 数与泛函分析》作为一门大《分析学》, 不受理论框架的局限, 而是逐步走向学科的综合交叉和 渗透。我们是高师数学专业, 主要培养的是未来的中等学校数学教师, 有特定的培养目标, 因 此, 我们认为, 高师《数学分析》课程的改革不能机械地仿效综合性大学的改革模式, 而应有自 己的特色, 即: 加强中学数学教育现状的调查与研究, 明确新的基础教育课程体系对师资在分 析学知识, 能力和综合素质等方面的基本要求, 明确当前中学毕业生所具备的数学基础, 并以 此为依据, 选择、组织本课程的基本内容, 并以所选择的内容为材料构建本课程的体系, 删除陈 旧与重复的内容, 更新与拓宽数学分析知识面, 同时, 注重以现代分析学观点审视传统分析学, 注重少而精, 注重学科间的有机结合与相互渗透; 另一方面致力于教学方法与教学手段的改 革。基于这种思路, 我们做了如下的探讨与实践。 1　分析改革面临的矛盾与存在的问题 1. 1 过剩的教学内容和严重不足的教学时数之间的矛盾 数学专业的课程包括两个大类, 一类是文革前的传统数学课程, 第二类是新增设的计算机 类、信息类课程, 由于社会发展的需要, 新增设的课程挤占了大量的传统数学课程的教学时 数。《数学分析》课程在 1997 年以前是按四个学期开设, 周课时分别为 6、6、4、4。1997 年以后 是按三个学期开设, 周课时分别为 6、6、6, 总课时减少了近 40 学时。然而社会的发展对教学目 © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 　第 4 期　　　　　　　　　　　　　　高师“数学分析”课程改革研究与实践 121 标却提出了更高的要求。教师们总感到课时不足, 内容讲不完, 担心影响教学质量。但怎样才 能解决这一矛盾呢? 这是困扰我们多年的问题。 1. 2 科技的迅速发展与课程内容相对滞后的矛盾 现行的《数学分析》教材, 虽然几经变革, 但仍存在着概念陈旧、知识老化、内容重复、缺乏 直观、缺乏使用现代教学手段及新知识等问题, 而新科技的迅速发展, 如生命科学领域, 信息科 学领域有许多新名