第二章教育管理的特点.docVIP

第一章 管理：就是合理组织人力、物力、财力、时间、信息协调各种关系和各项工作，高效益地实现预定目标的活动过程。管理包括领导、指挥活动和协调、组织、运筹的活动。 教育管理是社会管理的更重要组织部分。教育管理包括国家教育的行政管理，即宏观管理，和学校内部的管理，即学校管理，亦称微观管理。 教育管理是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。教育管理的二重性即自然属性和社会属性。 教育管理学包括（教育行政学）和学校管理两大分支。 20世纪初，泰勒的科学管理运动及其在教育行政中的运用，推动了教育管理学科的发展。 现代教育管理学科研究的对象，大体有以下几种观点：1、主张研究教育管理现象，以教育管理现象为其研究对象；2、以教育管理过程发展的规律为研究对象；3、以教育管理既不是研究对象，也不是研究规律，而是研究教育管理中的问题。争论虽多，但大家比较认同的是，教育管理学是研究教育管理现象及其发展规律的学说。 教育管理学的学习方法：首先要认真读一点书；其次，要认真研究问题；再次要认真总结教育管理实践的经验。 第二章教育管理的特点 什么是一般意义上的管理呢？学术办的认识并不一致，有些专家认为，管理的特点就是安排；有些专家认为，管理的特点就是处理关系；有些专家认为，管理的特点就是确立目标；有些专家认为，管理的特点就是讲效率；此外，还有一些认识，如认为管理就是一种系统工程，就是信息的输入、存贮和输出，就是一种信息的控制，等等。 管理包括三层意思：正确的目标（核心）；有合理的组织措施（主体）；要讲效率（生命力所在） 教育管理的特点：管理内容的教育性；管理对象和“产品”的主体性；管理过程的复杂性 教育管理的主要矛盾：在教育管理过程中，管理者是人，管理的主要对象和培养目标都是人，处理人与人之间的矛盾关系，是教育管理的主要矛盾。 教育管理的基本范畴：（1）主体与客体；（2）共性和个性；（3）质量与数量；（4）有效与无效；（5）集权与分权；（6）权威与服从。 共性：即事物共同具有的性质，它反映了事物及其发展过程矛盾的普遍性；个性：即事物的特性，它反映了事物及其发展过程矛盾的特殊性。 有效管理（放大效应）：科学的教育管理，能使教育的人、财、物形成合理的结构，能发挥人的潜能，能提高物的使用效率，能使时、空、信息得到充分运用….这就是管理的系统功能和放大效应。 无效管理：投入大量人力、财力、物力，付出辛勤劳动而达不到预期管理效果的管理，叫无效管理。 集权：就是大权独揽，统一管理，集中指挥；分权：就是小权分散，向下级科室授权，充分发挥下级和基层的主动性和积极性。 教育权威：指教育管理过程中使全体教育人员信服的力量和威望。服从：指教育管理中遵照和听从教育权威意见的行力。 第三章 教育管理目标 目标：是人们的行力想要达到的目的和标准。由于目标是在人们行动之前确定的，具有预见性；由于目标规定了人们行为的方向和方式，所以具有指向性；由于目标的确立必须符合客观实际，并受一定条件约束，所以目标具有客观性；目标是人们有意识的主体行为，是人们主观能动性的表现。 管理目标：是指管理活动所要达到的某种结果或境地，是管理和目标一般含义的统一。 教育管理目标：是指教育管理活动的所要达到的某种结果或境地。明确规定了一定教育管理组织在一定时间和范围内的活动任务。教育管理目标是教育目标和管理目标的有机结合。 教育管理目标的作用：1、导向聚全作用2、激励作用3、控制作用。 教育管理目标的分类：1、按时间长短分：长期目标(是对教育管理状况的长远规划，又称战略性目标)；中期目标（介于两者之间，又称战役性目标）、短期目标（）