中学几何研究.PPT

* 问题三　　存在不存在与双曲线担任两支都相切的直线？ 问题四　　两个不同椭圆最多可以有四个不同的实交点，圆是椭圆的特例，但是，两个不同的圆最多只有两个不同的实交点。这是什么缘故？ 问题二　　对于椭圆和双曲线的每一条切线，都有与它平行的另一条切线，而对于抛物线的任何一条切线，都没有与它平行的另一条切线。为什么会发生这种差别？ * 　1、关于坐标系 　高中阶段进行解析几何教学，不必在直角坐标系上过多停留。应该把重点放在坐标系的多样性（例如有极坐标），以及坐标个数和平面与空间的维数问题。 　　第五节　　平面解析几何的教学 　在具体数学问题中，如何架设比较合适的坐标系、使得表示简洁，计算简便，是一个十分重要的问题。 　 * 几何学中的向量，是有向的线段。自由向量可以不用 坐标系。但大多数研究都需要使用坐标系来表示向量。 平面上的位置向量就是用一对有序的实数来表示的。复数的几何表示也是一对有序实数。在教学中（a,b）既可以表示平面上一个点的坐标，又可以表示一个位置向量, 还可以表示一个复数。 2、点的坐标与向量、复数的关系 不过，点是没有代数结构的（点不能做加法、乘法）。向量有自己的加法和乘法（数量积和向量积）， 而复数的加法和向量一样，但是乘法就不同，有自己的乘法定义。在教学中我们要注意彼此间的联系与区别。 * 这里结合的意思是，运用坐标表示，使得几何的“点”和代数的“数”之间构成对应关系, 进而把曲线上的“几何点集，和满足方程的“坐标数集”对应起来，并且能够相互转换。 3、关于“数形结合”的思想 解析几何是用代数方法研究几何问题, 另一方面, 是用几何观点分析代数问题。数形转换是双向受益的。 而 * 在笛卡儿之前，方程是静态的，人们只关注如何求方程的根。几何研究虽把曲线看作动点运动的轨迹，但是曲线不能计算。当笛卡儿把动点形成的曲线看作是“坐标（数）”变化的结果，变数才破土而出。 牛顿在这个基础上，将曲线看作是动点的路径，把物体运动的轨迹表示为参数方程，然后研究流数，由此诞生了微积分。 4、如何理解“数学中的转折点是笛卡儿的变数” 莱布尼兹则从曲线的切线入手研究曲线的性质，在坐标系上观察到，函数在一点的切线斜率的变化，对研究函数的性质有重大价值。 这样，微积分学就诞生了。 * 1600年以后，代数成为基本的数学部门。 在这作用的交替中，微积分是决定的因素。” “从希腊时代到1600年，几何统治着数学，代数 处于附庸的地位。 笛卡儿的变数，就是1600年之后发生的那个转折点。 * 解析几何的价值不仅仅是为研究二次曲线服务， 大学里要学习空间解析几何，线性代数和解析几何有密切的关系。 5、数形结合思想是不断发展的 主要原因在于坐标变换是线性变换。 此外，高次曲线，高次曲面的研究直接导致“代数几何学”。 * 二次曲线和圆锥曲线是一回事。应该加强用平面截取圆锥得到的各种截线的直观教学。 在中学里，二次曲线的教学内容正在逐渐减少。 6、关于二次曲线的教学 二次曲线的应用，主要是三方面： (1)行星运动和卫星运动的轨迹； (2)光学性质； (3)美学价值。 * 方程和函数是中学里最重要的两个概念，他们之间有密切的联系。“同样的一个等式，可以用两种观点去考察”，这是基本的数学素养。 但是，很多学生不能很好地认识和掌握。教学中应当注意阐述二者之间的连接，反复强调。 7、处理方程和函数关系 中学里的函数概念中强调函数的“单值性”。但是，方程所蕴含的函数却往往是多值的、需要单值化处理。 例如，圆方程获得的函数是多值的，要分为上下半圆两个分支处理，也就是用两个单值函数加以表示。解析几何中的抛物线方程和一元二次方程的形式是不同的，这也常常引起学生的理解困难。 * 1、圆锥曲线与天体运行的轨道 2、椭圆、抛物线、双曲线的光学性质及应用 第六节　　二次曲线的实际应用 3、椭圆、抛物线、双曲线的其他应用 * 　1、直线与圆 P190 例1 　 2、 椭圆、抛物线、双曲线 P198 例7 　　第七节　　解析几何例题求解与点评 　 3、综合应用 P212 例14 * 新高中课程标准对向量的要求 1、 必修课：数学4中，平面向量12课时。 只要求解决简