对等比数列前n项和一个性质的讨论-themarvelousmrmallow.docVIP

物理教学中提高学生的探究能力 陕西省西安市长安区第二中学（710100）韦红武 摘要：本文通过课堂设问，利用教材的思考与讨论，学生做题时遇到问题如何解决，实验后提出深层次的问题进行讨论，鼓励学生做小试验等方法和措施，有意培养学生的探究能力，使学生通过物理课的学习，能够逐形成终身学习的能力和科学的研究方法。 关键词：探究 能力 方法 习惯 培养 科学 学校教育应促进学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望，使学生形成独立思维的习惯、终身学习的能力。教师在教学中所教授的知识只是总量的极少一部分，学生只有通过自己主动的探究学习才能形成对自然界客观的、逐步深入的认识，形成一定的概念和概念体系。尤其在物理这门科学领域的课程中，科学探究占有极其重要的地位，学生通过参与本学科的一些科学探究活动，在参与的过程中去体验和感悟科学方法，训练科学技能，培养科学能力，养成良好的科学情感、科学态度、科学价值观；同时学生通过自主的科学探究活动，可以更好地理解科学过程和方法的整体性，从而使学生更好地理解科学的本质。这就要求教师要改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战”、“讲实验代替做实验”等应试教育模式，要充分发挥学生的主体地位，调动学生的主动性，教学中加强学生合作交流、互动探究，给学生充足的思考时间和空间，让学生主动发现问题、解决问题，促进学生学会合作、探究、自主地学习。为此本人在教学中做了以下粗浅的尝试。 课堂上创建模型巧设问题引导学生探究 发现问题、提出问题、解决问题是物理教学的重要目的之一。教学中学生提出的问题各式各样、五花八门，有的虽然有意义，但与教学方向未必一致，这就要求教师根据现象或学生已学过的知识找出矛盾或疑问，针对教学要求提出问题，并把它清晰地表述出来（尤其是新课教学），而且要求提出的问题要具有挑战性和探索性，这样不但可以激发起学生的探索欲望，提高学习兴趣，活跃课堂气氛；同时也能培养学生遇到情景产生疑问提出问题的习惯，使学生逐渐学会如何提出有价值的问题。比如讲惯性时，给学生创建这样一个模型“一人站在匀速行驶的火车车厢内，向上跳起，落回时是落在起跳位置的前边、后边、还是原地？如果火车正在加速行驶，落在哪里？火车正在减速行驶呢？”。又如在讲解人造卫星和宇宙速度时可用学生已熟悉并会解决的汽车过拱形桥这一模型入手，让学生先考虑当车速和桥的半径为定值时地面对车的支持力是多大？驾驶员对座椅的压力是多大？再提出如果车速变大，以上两力如何变化？学生对此问题已较熟悉，所以不难得出车速越大，以上两力越小的正确答案。继而再提出如果把桥的半径变成地球的半径，会不会出现车速达到某一值时，桥对车的支持力为零、驾驶员对座椅的压力为零这一情况？此时车速为多大？学生通过教师的问题引导，用已有的知识和方法进行探究分析，讨论交流，会得出准确的结论。此时教师可以很自然地引出要讲授的知识，学生也很容易接受和理解，降低了知识的难度台阶。 利用教材上的思考与讨论促进学生大胆猜想积极探究 猜想与假说是创造性思维中最活跃的因素，科学的假说在科学的发展过程中起着非常重要的作用。所以在教学过程中要注意培养学生提出猜想、建立科学假说的能力。这就要求教师在教学中根据学生已有的知识、经验和一些实验事实，经常提出一些问题和现象，让学生猜想问题或现象的成因，假说或推测结果。这样不但可以发现学生思维方式和前概念存在的问题、培养学生的思维能力，还可以使学生逐渐学会如何提出科学的假说。而教材中的思考与讨论正好为我们提供了很好的问题素材。如日光灯原理一节中的思考与讨论：日光灯的启动器是装在专用插座上的，当日光灯正常发光后，取下启动器，会影响灯管发光吗？为什么？如果启动器丢失了，作为应急措施，可以用一小段带绝缘外皮的导线启动日光灯吗？怎样做？请简述道理。学生根据刚学的日光灯发光原理，对两种条件下可能出现的各种情况进行大胆的猜想和热烈的讨论，让学生各抒己见，然后共同分析研究，去伪存真，得出正确的结论，教师可用实验验证学生所的得结论的正确与否。又如向心力一节中的思考与讨论：一个圆盘可绕通过圆盘中心Ｏ且垂直于盘面的竖直轴转动，在圆盘上放置一个小木块Ａ，它随圆盘一起转动——做匀速圆周运动。木块受几个力的作用？各是什么性质的力？方向如何？木块所受的向心力是由什么力提供的？学生从已很熟悉的物体受力分析入手展开探究讨论，提出猜想和假说，教师引导学生用已有的圆周运动、运动学、力学知识论证假说的正确性，得出正确的结论。此时教师可再提出为何火车路和一些公路的转弯处要修成一边高一边低？骑自行车转弯时为何骑车人身体要内侧？学生通过前面的讨论会很容易得出正确答案。 利用学生解题时遇到的问题激发学生探究 学生解题时会遇到一些问题，为了解决问题，学生一般都会积极主动地进行讨论与