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發現教學模式和教案設計發現教學模式和教案設計 發現教學模式和教案設計發現教學模式和教案設計 一、一 、發現學習理論發現學習理論 一一 、、發現學習理論發現學習理論 布魯納(J.S.Bruner, 1951~ )是美國哈佛大學的心理學教授 。他強調學習 時，結構 (structure)的重要性 ，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配 合。他提倡發現學習 (learning by discovery)，鼓勵學生個人自己去思考 、比 較、對照 、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。 布魯納(J.Bruner)以為 ：在教育上僅傳授知識，不能算是完整的教育，應讓 學生自己探索 、推理思考、解決問題、發現事實或法則、享受學習結果之快樂， 進而培養好奇心 ，鼓勵創造與探索未知世界，培養革新、創造、負責、手腦並用 的現代人 。他提倡的「發現教學法」，強調 「結構」的重要性 ，因此教師必須配 合「學生 」的認知發展階段 ，使孩子發現教材包含的結構。所以教師引導孩子學 習時 ，並不是要使孩子學習一大堆零星的知識及事實，而是讓孩子發現教材與教 材之間 ，事物與事物之間發生有意義關連的結構，孩子瞭解「結構」之後 ，因其 具有概括性 、類化性，可以發生較大的學習遷移，有助於孩子將來面臨其他類似 情境之處理能力 。 布魯納(Bruner)同時認為 「教材的結構」與孩子的 「認知結構」必須配合 ， 孩子才能得到最好的了解 。他認為一個科目或相互有關連的一些科目之教學，最 終目的在使學生對教材的結構有通盤了解，亦即能夠使其他許多事物有意義的關 連在一起 。 二、二 、發現學習論發現學習論的內容的內容 二二 、、發現學習論發現學習論的內容的內容 布魯納的發現學習論，在內容上包含兩個部分 ，其一是他對人類認知表徵的 理論解釋 ，其二是他在發現學習論中的結構理念 。 （一）、認知表徵論的要義 布魯納將人類對其環境中周遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理 事件的過程 ，稱為認知表徵 （cognitive representation），或稱知識 表徵 （representation of knowledge）。意指人類經由認知表徵的過程獲得知識 。布 魯納認為 ，人類的表徵方式是隨著年齡而發展 ，他將認知表徵的發展 ，分為以下 三個階段 ： 1. 動作 表徵 （enactive representation） 指三歲以下的兒童靠動作來認識周圍的世界 ；亦即靠動作來獲得知識。幼兒處理 他周遭的事物 ，不是用手去觸摸抓取， 就是用口去啃咬舔嚐。此外，幼兒對於 某些名稱的意義 ，也是經由動作表徵才學得。對人類而言，動作表徵是求知的基 礎；雖然最早出現在幼兒期 ，但卻是一直延長使用到終身。 2. 形象表徵 （iconic representation） 兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像 ，或是靠照片圖形等，即可獲得知識的過 程。例如兒童被問到 ：「西瓜大還是葡萄大 ？」他不需要靠食物比較 ，即可回答 此類問題 。對人類而言，形象表徵的求知方式 ，是以由具體進入抽象的開始 。 3. 符號 表徵 （symbolic representation） 運用符號 、語言文字為依據的求知方式。認知發展至此程度 ，表示心智能力發展 臻於成熟 。此時兒童可以邏輯思維去推理周遭的事物，不必靠動作或是圖像的幫 助，即可直接從事抽象思維 ，從彼此相關的事件中，發現原理原則，從而解決問 題。 布魯納雖將人類認知的發展分為三個階段 ，但在實際教學時，他並不主張按 年齡或年級採取三種表徵方式教學生求知 。原因是，即使是同年級的學生，在知 識經驗上 ，尤其是求知方式上，彼此間也存在很大的個別差異。布魯納強調，教 師教學的重要任務是 ，配合學生身心發展，教學生如何思維，如何從求知活動中 發現原理原則 ，從而整合統整，組織成為屬於自己的知識經驗。此即布魯納之所 以提倡發現學習論的由來 。 （二）發現學習論的要義 1、直覺思維是發現學習的前奏 發現學習所指的是學生在學習環境中 ，經由自己的探索尋找，從而獲得問題答案 的一種學習方式 。在學生發現答案之前，鼓勵學生根據自己的知識經驗 ，對問題 情境先做一番直覺思維 ，一旦發現解決問題的線索時，此