年温州市一模命题思路分析及备考建议.pptVIP

（三）对试题几点反思 综观整份试卷，应该说基本上体现了当初的命题思路的要求，也大致与近几年浙江省高考趋势相吻合，以考查能力为主，注重基础，重视主干，重视推理、归纳、综合能力，强调思维过程，体现学科特色、学科思想和价值取向。但有这么几点值得反思： （1）试题的原创性不够 （2）个别题目难度大、区分度不好 （3）对学生心理、能力估计不准 （4）个别题目不是常考点 （四）答卷中存在的典型问题 1．基础知识掌握不到位，基本概念、基本原理不清楚、理解不深。 2．审题能力欠缺，提取有效信息能力（文字信息、图上信息、设问信息）弱，未读懂题意而答非所问。 3. 缺乏知识迁移能力、现场学习能力和图文转换能力。 4．分析、归纳问题能力欠缺，不能多角度、多层次思考问题，答案不全面、系统。 5．表述能力差，或答题思路不清，层次不明，逻辑不强；书写不规范；语言不规范；表述不完整、不科学，得分点遗漏。 6.在分析原因时，特别是分析人文地理的原因时，学生喜欢用“意义”来回答“原因”。这种思维方式在平时训练和本次考试中都有体现。 二、备考复习建议 （一）关注区域地理要求的变化 区域是地理学的研究单位，区域特征和区域差异是地理学的研究内容，区域发展是地理学的研究方向，区域也是地理试题的重点载体。近年来区域不再是文综试题中历史、政治学科的铺垫，区域特征和区域差异、区域发展的分析、评价和预测都具有鲜活生命力的内容 以该区域为背景以考纲要求为准绳，编制针对性强化训练题，模仿高考36、37题，进行：作业----反馈----错因分析----指导学生审题、获取信息、规范答题指导等。 长期持之以恒加强训练。对提高学生审题，析题能力，地理图表判读能力，有效信息获取能力、调动运用知识能力、规范答题能力等都有很大的帮助 引导学生对主干知识进行系统化和网络化构建，整合主题化的块状知识系统，然后不断加强应用性训练,做到会应用，从而起到夯实基础知识，强化基本技能，适应高考题型能力的要求，提高学生析题、解题、答题能力。 （二）引导学生自主构建主干知识体系，加强运用知识的训练 产生原因 人均资源少 数量有限性 时空不均匀 经济发展需量大增 不合理的开发利用 自然原因 自然人为 基本特点 突出问题 资源的枯竭 供需矛盾大 淡水资源 人口增长过快 对应的措施 土地资源 修复环境 节约利用 依法保护 区域互补 科学开发 控制人口 科技创新 主要问题 资源能源 矿产资源 成因探究 问题情境 相应对策 人类生存发展 人类文明 社会进步 （三）建立分析模型，明确解题思路 构建各类分析模型，形成答题的基本框架，促进多元化思考，多角度，多层次答题的形成，使答题更系统，更准确，思维更清晰，减少漏点，减少失分。 水文分析模型 其它：凌汛、春汛、内外流河 流量 大小 稳定状况 （水位变化） 气候、流域面积、水系、 植被、补给类型 汛期 降水、气温 含沙量 降水强度、植被、地形、河道特征、土地利用 冰期 气温 流速 地形地势 水能 流量与落差 40oN 右图为世界某区域示意图，下表为图中甲乙两城市的气候资料。完成下列问题 （1）说明圣劳伦斯河流量稳定的原因，比较①②河段水文特征的差异（12分） 月份 甲 乙 气温（°C） 降水（mm) 气温（ °C） 降水（mm) 1 -6.7 45.6 -12.4 90.0 4 6.0 64.0 3.3 75.5 7 20.5 76.6 19.1 118.5 10 8.9 63.0 6.5 96.0 （1）流域内降水的季节变化小；五大湖的调节作用明显。①河段较②河段流速快；封冻期短；流量小。 【解析】 河流径流量受河流补给形式与流域内的湖泊、植被覆盖率、水利工程等要素的影响。 圣劳伦斯河枯水期（秋季）流量要占到洪水期（春季）流量的70%左右。表4提供的两个测站的降水资料，说明了流域内降水季节变化小的特点；其上游有五大湖调节，所以水位稳定。 水文特征主要包括流量、流速、水位、结冰期、含沙量等要素。 安大略湖的水面高程为75m，而蒙特利尔附近河流水面高程仅为7 m，①河段（圣劳伦斯河从湖口到蒙特利尔的上游河段），比降陡，水力资源丰富，②河段（从蒙特利尔开始到魁北克为中游，长256千米）比降减小，流速变缓；②河段位于①河段的下游，在蒙特利尔西面有最大支流渥太华河汇入，水量较大（安大略湖出水口的年平均流量为6640 m3/s ，河口的流量年平均流量为14000 m3/s）。据表4分析，①河段的甲地1月气温—6.7℃，②河段的乙地气温—12.4℃，可得出纬度越高的地区，气温越低，河流的封冻期长这一结论。 错因分析：逻辑推理不严密、不系统，导致漏点丢分。 解题三步曲之一－－审题 审题是应试第一