校本培训-刘伟明《教学目标制定与目标诊断》-20120911.ppt

2012年9月11日 专业知识（理论专项）自我测试题 1、说说三维目标分类理论依据是什么，谈谈你对新课程标准中三维目标的理解，以及它们之间的关系。（20分） 2、目前我国制定教学目标的主要理论依据是什么？包含哪几个基本要素？从下列教学目标选出你认为最为合理的，并说明原因。（25分） 3、在下列给出材料中选择你所执教学科内容，制定教学目标。（20分） 4、谈谈教学目的与教学目标的关系及区别。（20分） 5、请你举例谈谈“一课一得”理解。（15分） 教学目标、功能及制定依据 教学目标： 是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 制定依据 目标功能（核心功能）： 导教 导学 导测量 课程标准 教材内容 当地教学实际水平 目标分类理论 一、制定教学目标的原则 １．整体性原则　　要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。 ２．可行性（灵活性）原则 目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱” ３．操作性原则　　目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。 ４．阶段性原则　　明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。 ５．科学性原则　　对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。 二、教学目标的特点 ⑴多维目标的结合 知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标相结合——体现新课程教学的理念 ⑵标准化与个性化的结合 标准化——体现国家对教学活动的要求个性化——体现教师、教学环境、学生的实际 二、教学目标的特点 ⑶预设性 教学目标是预设的，教学活动是动态的，教学过程要关注学生的反应，调整教学的预设，处理好生成性问题 ⑷可检测性 教学目标对学生的学习行为的描述应是准确的、可评估、可检测的 层次描述准确；学习行为、学生参与程度可以评估；知识、技能目标可以检测 二、教学目标的特点 ⑸可实现性 教学活动是为了实现教学目标，教学设计应该能体现多维目标如何实现的。 ⑹层次性 对学生群体的各个层次有不同的目标。 三、教学目标的要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 教学目标四要素（1）行为主体 正确表达方式因该是：“能认出……”、“能举例述……”“会操作……”等，表明达成目标的行为主体是学生”。 一句话：行为主体是学生不是老师。 问题：目标错位，对教学目标实现主体的理解发生了错位，认为实现教学目标的主体是教师，在目标描述中，具体表现为：“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”“培养学生……”等以“教师为中心”的表达主观愿望的描述。这样的课堂自然是教师主宰的课堂，学生主体被虚化了。 教学目标四要素（2）行为动词 教学目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。少用“揣摩”、 “了解”“体验” “熟悉”等笼统含糊的、难以观察测量到的、仅表示内部心理过程的动词。 像“能举例说明”、 “归纳”、“判断”“能模拟”“制作” ……则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 一句话：行为可操作，可检测，可评价。 课程目标中行为动词举例 一、知识与技能方面： 了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、现认等。 理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测等。 应用——应用、使用、置疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 技能——模拟、重复、再现、例证、模拟、扩展、缩写等。 独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 二、过程与方法方面： 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 三、情感态度与价值观方面： 反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、抵制、克服、拥护、帮助等。 领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。 教学目标四要素（3）行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件涵盖—— (1)环境因素：空间、光线、温