一个教学卓越团队之个案研究以咚咚国小为例-国家教育研究院.pdf

一個教學卓越團隊之個案研究─以咚咚國小為例 一個教學卓越團隊之個案研究─以咚咚國小為例 陳顯智 、林志章、王慶華、黃哲偉 、車 達 吳承典 、蘇美娟 、黃君婷 、蔡依真、陳錦賢 摘 要 藉由教師積極性合作的模式 、群策群力的團隊學習 ，能有效促進 教學的有效與卓越 ，進而提升學生學習成效 ，形塑優質學習氛圍。 本研究主要目的為 ：一 、探討咚咚教學卓越團隊形成的歷程 ； 二 、描述與分析咚咚教學卓越團隊成員的教育理念 ；三 、描述與分析 咚咚教學卓越團隊課程發展的歷程 ，以及所遇到困境 ；四、期盼以咚 咚教學團隊為標竿 ，將研究結果作為校長領導學校團隊邁向優質卓越 之參考 。 在研究方法上 ，主要採用質性研究法之訪談法以及文件分析 。依 據文獻探討的結果 ，擬定訪談大綱 ，採用半結構式訪談 ，進行表層與 深層問題分析 ，提出解決策略 ，作出研究結論與省思 ，最後提出後續 研究建議 。 本研究之結論如下 ：一 、教學卓越團隊展現積極正向的教師文化 氛圍 ；二 、教學卓越團隊以原有的教學基模為基礎 ，經長時間的課程 整合後才完成學校本位課程發展藍圖 ；三 、「人」才是關鍵 ，整合人 難度最高 ；四、團隊中的重要他人 ，恰如桶箍能圈起團隊 ；五 、校長 的科技領導專業 ，以及運用分布式領導策略適得其分 ；六 、不同年資 的教學經驗 ，撞擊出進步的火花 ；七 、建立共同目標 ，通盤整合力求 完美呈現 。 關鍵詞 ：教學卓越團隊、教學品質 、專業學習社群 、教師領導 、分布 式領導 、科技領導 397 一個教學卓越團隊之個案研究─以咚咚國小為例 壹、緒論 一、緣起與動機 心理學家馬斯洛 （Abraham Maslow ）的 「需求層級理論」，主張 每個人最終需求是成為一個潛能完全發揮的 「自我實現的人」 （self- actualized individual ）；而心理學家羅吉斯 （Carl Rogers ）相信 「自我 實現」是我們與生俱來就有追求成長的基本需求 ，每個人皆有能力發 展自己的潛能 ，以維持或改善自己的生活 。 身為教師者 ，最主要的工作為教學 ，那麼致力開展教學潛能的歷 程 ，以維持或改善教學品質 ，提升學生學習成效 ，便是一種教師自我 實現的發揮 。而隨著知識經濟時代的來臨 ，教師教學效能也被期待與 時俱進 ，因此教師不該僅限於單打獨鬥的局面 ，而應該採取群策群力 的團隊學習 ，以積極性合作的模式以達成教學的優質與卓越 。 「教師專業學習社群」的興起 ，即是一群志同道合的教育工作 者 ，持有共同的願景 、價值觀或目標 ，為致力於提升學生的學習成 效 ，從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量 ，企圖將學校 組織專業效能發揮極大化 ，持續性以協同合作方式分享交流 ，聚焦於 學生學習 ，精進於教師專業素養 ，且共同進行探究和問題解決 ；其運 作關鍵在於須關注學生學習成效的提升 ，而教育工作者須不斷專業成 長學習 。 而Louis與Kruse （1995 ）提及分享領導 、共享價值與遠景 、集體 學習和應用 、支持性的組織條件 ，以及同儕分享個人的教學實務 ，乃 是形塑教學卓越團隊之基礎 （引自陳佩英 、焦傳金 ，2009 ），若能凝 聚團隊共識 ，建置教師專業社群 ，對教師本身與學校行政均有正向之 效益 。 399 103國民中小學校長儲訓班個案研究彙編 教育部為鼓勵對教育有高度認同與投入的教師 ，於2003年創立 「教學卓越獎」，期盼學校藉由團隊學習的方式 ，帶動教育革新 ，提 升學校效能 ；並能透過團隊學習中 ，激發教師能在教材教法上力求創 新 ，或在班級經營上發揮特色 ，照顧好每一個孩子 ，有效提升學生學 習成效 。 本研究試圖藉由訪談咚咚教學卓越團隊成員 ，以了解該團隊如何 建立團隊共同願景與改變團隊文化的歷程 ，作為研究者激勵與滿足學 校成員專業發展需求之引導 ，此為本研究動機一 。 同時期望透過研究訪談和文件分析 ，了解咚咚教學卓越團隊團隊