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浅议外语教师课堂话语功能和特征 　　摘 要：文章分析了外语教师课堂话语的特征、形式及其语用功能，指出设计和组织好课堂话语对提高课堂教学效果的重要性。 关键词：课堂教学 话语功能 外语教学 教学设计 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0049-02 一、 引言 老师话语（Teacher Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能的行业语言。它有广义和狭义之分。广义的教师话语是指教师从教过程中运用的所有语言表达形式，既包括教育性语言又包括教学性语言。如：讲解语、启示语、问候语、表扬语、批评语、疏导语和劝诫语等。狭义的教师话语指的是教师课堂语言或教学语言，即教师在各个教学环节中运用的语言表达式。如导语、提示语、分析语、过渡语、辨析语和小节语等。 教师在课堂教学中，主要运用话语形式来阐明知识和组织教学，话语充满知识权力和威严。在第二语言习得过程中，教师话语具有双重特征。其一，老师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。因此，有学者将teacher talk汉译为“课堂关照语”，并称这一种特征为形式（formal）特征。其二，教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。定特征被称为功能（functional）特征。 更引起人们关注的是教师话语的话题量、课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整（interactional modification）以及教师对学生表现的反馈形式。Nunan认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的失败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。本文拟对英语课堂教师话语的功能及特征做初步的探讨。 二、教师课堂话语的功能 1.教学功能 教师话语（TT）是指教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。 第一个重要功能就是传授知识，教师话语是知识的载体。在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。教师话语的使用对学习者的输出起着积极或消极的影响。其行为的过程和价值依赖于“话语对象”的参与和一定的语境来实现。 2.示范功能 教师话语应是优美的语言，而有的教师为了逗乐，常在讲话中加进一些土话、俚语，这样做一般是不可取的，这种过分化的口语，反而会降低讲课的质量。讲课不等于说相声，虽然相声艺术中的某些技巧可以借鉴，但在学生看来，教师是知识的化身。教师说的每一句话，学生认为都是对的，所以，他们总是有意无意地把教师的讲话当作楷模，教师应考虑到自己的语言影响，要设法使自己的语言成为学生可以效仿的那种文明、文雅的语言。 3.提问功能 教师话语具有提问功能。课堂的提问大致可分为两类：参阅式提问和展示性提问。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒已见、自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的提问。 提问对于二语课堂的重要性是显而易见的。Gall（1984）研究发现在有些课堂上，师生间的问答交换会占用一半的课堂时间。Richards Lockhart同时提出课堂提问非常普遍的六条理由①提问可激发和维持学生的兴趣；②提问可鼓励学生集中思考课堂的内容；③提问有助于教师明确学生的话语；④提问有助于教师阐述某些结构和词汇项；⑤提问让教师能核查学生的理解情况；⑥提问有助于学生的课堂参与。 4.互动功能 教师在系统讲解时，主要运用独白语言。这种语言要求有更严格的逻辑连贯性，句子的完整性和修辞的准确性，一般不得有语误，也不能有较长时间的停顿。教师在课堂上组织教学进行问答讨论时，要运用有来有往的会话语言，以便进行师生的双边活动。教师应当根据需要把独白语言与会话语言灵活而自然地组织起来。这就是老师话语的互动功能。在外语教学中，这种功能体现尤为突出。 5.反馈功能 教师话语的另一个重要功能是对学生的课堂表现做出反馈。反馈方式既可是积极反馈，也可是消极反馈。反馈既可以针对学生话语的内容，也可针对学生话语的形式。研究表明（Nunan，1991；赵晓红，1998），积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。因此，教师在给学生纠错时应慎重小心。调查发现，大部分学生希望得到积极的反馈，只有少数几个学生希望自己的错误被当场指出。 因此，英语教师应具备反馈意识。教师面对学生讲话时，始终是眼观六路，耳听八方，时时探求学生的反应。对学生的每一个动作，每一种眼神，都能从中获得反馈，立即采取应急讲话措施。因此，教师话语中常常有