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中学文言文教学策略 泗县大庄中学 陈锋 一、文言文阅读教学的现状 （一）教师方面 1、重言词轻文化：教学内容的零碎化。 2、重结论（分析灌输）轻探究（学生自我感悟）：教学方法的僵硬化。 3、重讲解轻诵读：文本特点的漠然化。 4、重练习轻积累：教学评价的狭窄化。 （二）学生方面 1、学习无趣。 2、阅读无法。 3、积累无奈。 二、文言文阅读的重要性 1、熟知中国漫长的文明史。 2、继承和发扬中华文化遗产。 3、增加学生的语言积累和文化积累。 4、促进现代汉语的学习。 5、提高自身思想文化素质。 三、文言文知识概说 （一）概念 文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。尽管后来的口语发生了很大变化，但历代的统治阶级的官方公文均以其为基本语体。相对于先秦时期的口语，后来发生了很大变化的口语叫做“古白话”。 第一个“文”是“美好”的意思；言是“写、表述、记载”的意思；“文言”两字是“书面语言”的意思，例如“饭否？”它是相对于“口头语言”而言，口头语言表示相同的意思时用“你吃饭了吗？”；第二个“文”是“作品、文章”的意思，表示的是文章的种类。 （二）特点 1、文章使用的文言文和日常使用的口头语言完全分离。 2、行文简练。 3、在语法和词汇两方面和口头语言差别很大。 （三）文言文常识 1、字音变化（也叫“异读”） （1）古音异读。 例如：“远上寒山石