以导学案为载体，开展课堂小组合作学习的实践研究.docVIP

《以数学学案为载体，开展课堂小组合作学习的实践研究》方案　　 一、课题的提出：　　 ?????2009年起，我校进行了 “教学案”指导学生自主学习的实践研究，在“教学案”的编写上积累了一定的经验，熟悉了“教学案”的编写流程、掌握了编写方法，并形成了集教研组全体成员集体智慧、适合园区六中师生使用的“教学案”。　　 课堂教学是学校教育的主阵地，以学生为主体是课堂教学必须遵守的法则，在为在课堂教学中充分体现以学生为主体的教学要领。　　 　?　 通过本课题的研究，学校的课堂教学模式将实现由原来的“满堂灌”转变成“互助合作型小组学习”，探索和积累组建合作学习小组的经验、建构“互助合作型小组学习”的操作模式，探究出一套提高我校教育教学质量的教学策略，经过师生的不断努力，形成学校的课堂教学改革特色。　　 坚持德育为先，秉承“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，将试行全新的班级管理模式，由原来班主任管理转变成班级教育小组管理，实现教师人人是导师，让更多的教师参与德育管理，实施个别教育。学生个个受关爱，为每一个学生创造主动发展的空间，促进每一位学生全面健康成长。教师作为导师，对社会、学生和家庭有了更深的了解，实践过程中也得到了锻炼，在学生成长的同时，教师自身也得到了发展。　　 二、概念的界定：　　 互助合作学习小组　　 改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。要实现互助合作的高效课堂，关键在于建设、培训好互助合作学习小组。　　 互助合作课堂的灵魂是有一个好的互助合作学习小组。互助合作学习小组以“组内异质，组间同质”为原则进行分组，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。　　 导学案　　 导学案是备课组教师在充分了解课程标准的基础上，根据教材内容和知识特点，经过集体备课为学生设计的指导学生自主学习的方案。从“以学生为学习主体”这个角度出发，导学案应该符合学生主体性学习的需要和规律，导学案是学生自主学习的“路线图”和“方向盘”。上课前教师在导学案的基础上进行二次备课，构思自己上课时的教案，根据本班的学情可对学案作适当调整，使两者互动以求协调、和谐。?　　 班级教育小组　　 以学生的发展为本，是教育工作的出发点和归宿。班级教育小组是新的班级管理组织形式，由班级科　任　老师代表、学生代表、学生家长代表组成，班级教育小组常规管理包括德育常规和教学常规。是在班主任的领导下通过对班级的　任课　老师、学生、家长等人力因素进行协调，对教学各环节的科学安排、对教育资源进行优化整合，还可对班级进行常规管理和活动管理。　　 三、理论基础：　　 （一）建构主义理论。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”（摘自1998.3《学科教育》何克抗著《建构主义革新传统教学的理论基础（一）》一文）。　　 （二）维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基区分了个体认知发展的两种水平：即个体“现实的发展水平”和“潜在的发展水平”。“现实的发展水平”即个体独立活动所能达到的认知水平，而“潜在的发展水平”则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的认知活动水平。这两种水平之间的区域即教学的“最近发展区”。?我们应开展不断激发学生各种心理过程的最近发展区的教学，从而促进学生的发展。　　 （三）华国栋研究员的差异教学理论　　 差异教学的出发点，是学生存在个性差异。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。　　 在当今倡导教育公平的主旋律下，我们应坚持教学面向全体学生的原则，以满足不同学生的学生需要，实施差异教学，将教学中的共性与个性辩证的统一起来，最大限度地使教学与每个学生的学习情况相匹配，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。　　 四、研究目标和主要研究内容：　　 　　 本研究课题包括以下三个子课题：　　 1　　 2．导学案的编制研究；（负责人：张凤惠）　　 3．互组合作学习小组操作模式的构建及在课堂教学中运用的实践研究。（负责人：孙建友）　　 　　 1．文献资料法　　 认真学习与本课题研究相关的教育理论，更新教育观念，用理论来指导本课题的研究。运用教育学、心理学理论，借鉴他人的研究成果，为开展小组合作学习寻求正确的思想、理念。　　 2．行动研究法　　 按照课题设计和实施方案，有目的、有计划地开展小组合作学习，积累探索开展小组合作学习的途经、方法、手段、教学