等腰角形性质.docVIP

14.5等腰三角形的性质 华阳桥学校 ---数学---谢冬梅 一、设计思路《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变。因此，在本节课的教学设计中，将始终体现以上教育教学理念：1、突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。2、学生是学习的“主人”，教学活动要遵循数学学习的心理规律，从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将已有的实际问题抽象成数学模型，并解释和应用数学知识的过程。3、教师是学习活动的组织者、引导者，教师应组织和引导学生在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。4、联系现实生活进行教学，让学生初步具有“数学知识来源于生活，应用于生活”的思想，增强数学知识的应用意识。二、教材分析教学内容：本节课是义务教育课程标准新教材数学七年级下册第十四章第三节《等腰三角形》的第一课时的内容——等腰三角形的性质，等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质以外，还具有一些特殊的性质。它是轴对称图形，具有对称性，本节课就是要利用对称的知识来研究等腰三角形的有关性质，并利用全等三角形的知识证明这些性质。本节课在教材中的地位与作用：本节课要研究的是等腰三角形的重要性质，是在已经学过三角形的有关概念及性质，轴对称图形和全等三角形的基础上进行的，它既是前面所学知识的延伸，又是今后证明角相等、线段相等及两直线垂直的重要工具，本节课是第三课时研究等边三角形的基础，是全章的重点之一。这一节课无论在知识上，还是对学生思维能力和推理能力等方面，都起着十分重要的作用。三、学情分析 七年级学生的抽象思维趋于成熟，形象直观思维能力较强，具有一定的独立思考、实践操作、合作交流、归纳概括等能力，能进行简单的推理论证，掌握了全等三角形的证明方法和轴对称的知识。因此，在本节课的教学中，可让学生从已有的生活经验出发，参与知识的产生过程，在实践操作、自主探索、思考讨论、合作交流等数学活动中，理解和掌握数学知识和技能，形成数学思想和方法，让每个学生在数学上得到不同的发展，人人都获得必需的数学。四、教学目标知识与技能目标：1、正确理解等腰三角形的有关概念;2、掌握等腰三角形的两个性质：在一个三角形中，等边对等角，“三线合一”；3、会利用等腰三角形的性质进行简单的推理、判断、计算和作图。过程与方法目标：1、培养学生动手能力、抽象概括能力、创新能力及用数学的意识；2、体会一般到特殊、具体到抽象的思想方法；强化类比、分类讨论等思想。情感、态度与价值观：1、感受图形中的动态美、和谐美、对称美；2、通过引导学生对图形的观察、发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。五、重点难点重点：等腰三角形“等边对等角”、“三线合一”特征的发现、探索及应用过程；（突破方法：利用学生预先准备的等腰三角形进行折叠发现性质，利用已学知识证明性质，通过练习熟悉性质）难点：等腰三角形三线合一性质的正确表述和运用。（化解难点方法：通过例题的精心设计，分层训练，学生在写理由时可能错误，可利用这一机会大家讨论写出利用的等腰三角形的那条性质，并改正错误，加深印象）注意：书上例题理由都是等腰三角形的三线合一，对于第一节课及本校学生的实际情况我要求写确切清楚如例三六、教学策略与手段教法设计：——让学生参与教学过程，注重培养学生的建构习惯，提高学生的数学素质。《新课程标准》要求课堂教学要充分体现以学生发展为本的精神，因此，在本节课的教学设计中，我采用了“问题情境——建立模型——讨论证明——归纳总结——应用与拓展”的教学模式，让学生经历知识的形成与应用的过程，使学生的思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 在教学中，遵循因材施教的原则，坚持以学生为主体，灵活运用教具直观教学、联想发现教学、设疑思考和逐步渗透等教学方法，充分发挥学生的主观能动性，注重学生探究能力的培养，让学生去亲身体验知识的产生过程，拓展学生的创造性思维，加强对学生的启发、引导和鼓励，培养学生大胆猜想、小心求证的科学研究思想，为学生创设情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，促使他们不断克服学习中的被动心理，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、发展智力、受到教育。 采用多媒体辅助教学，呈现更直观的形象，激发学生的积极性、主动性，增大课堂容量，提高教学效率。学法设计： 《数学课