树立词汇教学新理念优化高中英语词汇教学-新沂第一中学.docVIP

树立词汇教学新理念 优化高中英语词汇教学 江苏省新沂市第一中学 金彩 [摘要] 新课标指出,外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力,而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成至关重要,为此本文依据《新课程标准》,以探讨高中英语词汇教学与巩固的有效性为切入点,简要分析了词汇教学中隐含的问题,结合实践对词汇教学以及巩固的方法进行了研究,并提出了切实可行的教学策略. [关键词] 新课程 词汇教学 词汇巩固 拓展迁移 引言 词汇是语言的建筑材料和语言所负载之文化的“细胞”，没有词汇，人们无法表达任何事物。高中阶段的词汇教学与初中有所不同：一方面，课文的难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的词汇的比例增加，还出现了一些与文化有关的词；课标要求高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，注重语篇的支持和文化的传授。另一方面，高中学生有了一定的英语基础，也有了更多的兴趣与爱好，英语学习的目标也有所不同（教育部，2004）。这些都对词汇教学提出了新的要求，需要教师寻求新的教学策略，以达到良好的教学效果。 二．词汇教学中隐含的问题 在教学实践中，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。通常情况下，多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理（肖礼全，2006）。笔者观察了多位教师的词汇教学过程，有些教师只注重将阅读活动搞得有声有色，活跃了公开课的课堂气氛，但忽视了对生词的处理，将生词打印出来上课前发给学生看和读，减轻了学生阅读时可能存在的障碍，但教师没有对这些词汇进行合理的教学与巩固，学生要掌握这些词汇有很大的难度，更谈不上后续环节的运用了。有些教师偏重讲解单词的用法，忽视了词汇在语言中的实际运用，导致学生掌握词汇的质量较差。有些教师或让学生自学词汇，或让学生通过背诵单词表记忆单词，导致学生对词的语法意义（如词性、词的语法功能等）的理解摸棱两可，反而加重了学生的学习负担。 三．词汇教学理念的更新 词汇教学理念在我国教育部公开的义教和普高两个课标中得到了充分体现。首先，它按话题选词；其次，它提高了词汇量，并且要求从“用语言做事”的角度去选学词义。此外，它还要求在活动中学习，即打破传统的“词——句——段——篇”的分析性次序，留下突破文本学习的空间。根据课标的要求，新的词汇理念应该是开放式的，以用带学，即围绕话题开展用语言做事的活动，在活动中以学生运用、需要和学习兴趣为导向，既学课本中的词汇，也学文本以外的词汇。按这个理念进行词汇教学，虽然仍然通过话题对所学词汇加以限制，但它把词汇学习融入语篇、活动之中，既继承了传统词汇教学的优点，又拓展了词汇教学的空间，使它适应信息时代英语教育的需要。 四．优化词汇教学 1．合理把握词汇教学的要求，在运用中教词汇 新教材为了保持语言材料的真实性和时代感，在编写过程中不可避免地在一个单元中出现较多的生词。教师在教学中首先要认真研读《标准》和教材，准确把握《标准》要求掌握的词汇，根据教学要求，对词汇区别处理。有些生词只要知道意思就行，而有些生词，比如一些高频词，那就必须了解其音、形、义及如何运用（程晓堂，2006）。不论用什么方法学习词汇都要学以致用，只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识（桂诗春，2006）。教师在词汇教学中不能仅呈现例句，也不能仅讲解用法和规则，更为关键的是要为学生提供运用词汇的机会，这一活动旨在让学生将书本知识迁移到现实生活中，将课堂情景转换成生活情景，从而完成由“用法（usage）”到“使用（use）”的过度（Harmer，2000）《牛津高中英语》（江苏版）第五模块第三单元Word Power板块的Organs of the Body中只提及了五脏和大脑，没提及身体部位类名词，如果教师在教学时照本宣科，很快就可以处理完这篇文章，但教学效果却难以保证。若用语用联想法进行适当拓展，效果则截然不同。笔者在教学时补充了含有身体部位词的相关谚语，以学案形式发给学生。 请选择人体部位或器官的名词，并用其适当的形式填空，再从最下方的方框中选择相应的汉语翻译。 ①Two are better than one． ② Justice has long . ③ Many make light work. ④ Lies have short . ⑤A merry goes all the way. ⑥ A good reputation is better than a good . ⑦ An for an and a tooth for a tooth. ⑧ Good me