通过情境设计实施词汇教学的探索-上海南洋中学.docVIP

通过情境设计实施词汇教学的探索 上海市南洋中学 曹国英 汤慧英 关键词：情境设计，词汇教学 一．词汇学习的重要性： 语音、词汇、语法是构成语言的三要素，词汇是语音和语法的载体，是保证听、说、读、写、译顺利实施的重要条件。里弗(River,1987)认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。 而英语词汇是学习者最难突破的一关，根据我们对188位学生的问卷调查显示，在口语、词汇、语法和听力中，有66位同学认为词汇是最重要也是最难掌握的。英语词汇不但数量大，而且最活跃，随着历史的演变，科学技术的进步，外界的接触和其他语言的影响而经常变化，英语一词多义现象又给外语学习者带来很大困难。 词汇学习的重要性决定了学生应具备基本的外语词汇能力，包括：对词汇的良好记忆能力；正确区别词汇之间语义差别的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词汇的转化能力；迅速识别并理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达思想所需要的词汇能力。 词汇学习的重要性也决定了把英语作为第二语言学习的学生的词汇量的要求，根据James Coady与Thomas Huckin的研究，the turning point of vocabulary size for reading comprehension is about 3,000 word families,即3000词汇量是达到阅读理解的最基本的量。 二．高中词汇教学的现状分析： 重语篇，轻词汇 在课堂教学中，教师往往侧重于篇章理解，发展学生推理、推断等语言能力，花很少的时间来分析、讲解词汇，认为词汇学习应由学生课外完成，而且，由于担心课时不够，老师就是在词汇讲解时，也是匆忙带过，没有足够的时间去操练，更没有提供足够的机会让学生学会词汇的运用。 重讲解，轻运用 受应试教育的影响，老师在英语词汇课上往往把大量的课堂时间都花在词汇讲解上面，讲了词性讲词义；讲了词义举例子。一堂课上，几黑板的板书，学生在课上笔记抄得不亦乐乎，但一旦碰到要用这些词汇时，却是一脸的茫然。一到考试，学过的东西已成过眼烟云。而这种满堂灌的课堂模式，又无端增添了学生的学习负担和压力。 重拼写，轻词义 教师检查学生的词汇掌握的方法比较单一，比较常用的手段无外乎听写单词、默写单词等。高中阶段的词汇教学重点不应该是拼写而是运用，通过初中三年的学习，学生应具备根据发音规则掌握拼写的能力，何况，“拼写错误与学生的语言水平之间几乎没有任何关系”(奥勒，1971)。 4. 重机械识记，轻规律教学 教师在教学中由于时间限制和自身专业水平限制，往往没有对词汇的规律进行归纳、总结，而是强调学生背单词，通过反复识记来硬记其拼写及中文意思，这样学生往往把英语学习的大部分时间投人到单词记忆中。经调查， 学生80%的早读时间都花在读背单词上，而不是朗读课文。枯燥的学习方法易让学生丧失兴趣，对英语学习产生恐惧感。其实，词汇学习方法很多，如联想法、拼读法、关键词法、猜词法、分类归纳法等。信息加工理论认为学习中词汇记忆困难归根到底是加工程度不够，即没有采取有效的记忆策略 词汇教学的最终目的是为了运用而不是机械储存，在学生掌握了一定量的词汇后，老师应鼓励他们积极运用，因为已学词汇只有通过反复的言语实践才会掌握得更加牢固。在问卷调查中，涉及到“你希望在课堂上老师采取何种方式，让你轻松快速地掌握词汇？”，有一半以上的学生认为应该通过“词汇意义和与之相关的情境”。高中阶段词汇量逐步增加，记忆的难度自然也会增加，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务，在情境中教授词汇，给学生创造出应用词汇的环境，让学生亲身体验、亲自实践，这不仅可以帮助学生更好地记忆词汇、整理词汇，而且有助于他们在交际中恰当地运用所学词汇，从而体现英语教学的最终目标—实际运用。 二．情境学习的内涵与特征 自从Brown Collin，和Duguid在《情境认知和学习的文化》一文中首次评述了情境认知和情境学习以后，情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学设计模式，以其丰富的多样性和良好的成长性正在引起教育理论界的广泛注意。情境学习不同于其它大多数课堂学习活动，后者包括的知识是抽象的、脱离背景的，而前者认为背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。情境学习暗示，当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的。 情境学习的主要特征有: 1.学习要与情境相联系。Miller and Giden对词汇教学的研究表明，有关知与行分离的假设导致教学方法忽略语词的情境结构认知。在日常交际的语境中，人类能以惊人的速度学习词语，一个人通过听、说、读，16年中平均每年可学到5000个单词(平均每天13个词)。相反，通过从日