九年级科学下册2.4生态系统的结构和功能教案新版浙教版.docVIP

生态系统的结构与功能 教学目标 1.了解生态系统的组成成分，理解生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系。 2.了解生物之间的食物关系，理解食物链和食物网。 3.能结合生态系统的特征正确书写出食物链，并知道食物链与食物网之间的区别与联系。 教学重点 生态系统的成分及其相关关系。 2.食物链与食物网。 教学难点 区分生态系统的成分；食物链的书写。 教学准备 课件，课堂练习、课后作业设计。 设计思路 关于对本课时内容的地位认识 本课时内容包括两部分，即“生态系统的成分”和“食物链和食物网”。生态系统的成分与前面生态因素及生态系统的概念等知识密切相关，是生态系统功能的基础，也是后面能量流动和物质循环学习的基础。食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的主渠道。 2.关于重、难点的理解 生态系统的组成成分，食物链和食物网与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态的稳定性密切相关，是重点内容。本节的难点是生产者、消费者、分解者之间的关系以及初级消费者，消费者、第一营养级、第二营养级等概念以及食物链的书写。这部分知识学生初学，容易混淆，教师通过典型实例，设计练习，加强巩固。 3.关于生态系统成分教学和食物链教学的建议 关于生态系统的成分，教师以“池塘生态系统”和“草原生态系统”的示意图为例，逐一具体地讲述了组成一个生态系统的四种成分。一是非生物的物质和能量；二是生产者；三是消费者；四是分解者。同时一一对应地对各种成分推而广之，把生态系统的组成成分交待的一清二楚，并针对消费者又依据其食性不同分为不同级别。介绍到此，足以吻合了生态系统的概念，即生态系统是指生物群落与其无机环境相互作用的统一整体。 食物链的书写是本节课的难点，教师应在学生书写的基础上，师生共同修正出现的错误，明确 食物链书写的具体规定，即⑴食物链反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不包括分解者。⑵用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。⑶食物链的起点是绿色植物。⑷食物链必须是客观真实的，不能随意编造。 关于探索食物网教学内容的建议 探索食物网知识若时间来不及可以安排学生课后完成，第2节课再汇报、交流、评价。 教学过程 一、复习引入 通过课前练习1-3题回顾本节第1课时重点内容（生态系统的含义），利用第4、第5题练习： 4.⑴找出这个 ⑵说明各类生物的各类生物 生物部分：生产者：绿色植物浮游植物 消费者：浮游动物、鱼 分解者：细菌、真菌 非生物部分：物质：空气和水矿物质等；能量：阳光温度。 5.⑴找出这个 ⑵说明各类生物的各类生物 生物部分：生产者：绿色植物 消费者：动物 分解者：细菌、真菌 非生物部分：物质：空气和水矿物质等；能量：阳光温度。 总结引入新课即：生态系统的成分。（按顺序出示PPT2-6幅） 二、新课教学 （一）生态系统 根据4、5题答案归纳总结生态系统的成分。（出示生态系统成分PPT） （学生总结，回答） 2.生产者、消费者、分解者和非生物因素在生态系统中的地位 生产者：通过光合作用，制造成有机物，供给自身和系统中其他生物利用，是生态系统中 的主要成分。 消费者:不能直接利用太阳能,以植物或其他动物为食。 分解者：把动植物的遗体分解成无机物，重新被绿色植物利用。分解者是生态系统中不可缺少 的成分。 非生物成分：为生产者提高光照，为生物提供水分、空气等。 生产者、消费者和分解者间的关系 出示PPT图片，学生思考、回答： 图中的草、昆虫、青蛙、蛇和鹰之间的关系是怎样的？ 师生得出：生物间吃与被吃的关系（食物关系）。 通过学生尝试写出这种捕食关系，教师讲解、评价过渡到食物链知识。 (二)食物链 1.概念 在生态系统中，各种生物由于食物关系而形成的一种联系。 2.书写规则(出示PPT) ⑴食物链反应的是生产者与消费者之间的食物关系，不包括分解者。 ⑵用箭头表示食物关系，从被食者指向捕食者。 ⑶食物链的起点是绿色植物。 ⑷食物链必须是客观真实的，不能随意编造。 学生练习食物链书写，教师补充营养级知识。 营养级：食物链中的一个个环节称营养。 课堂即时巩固练习（出示PPT） ※请你写出一条食物链。 ※请你写出最长的食物链。 ※你能连接多少条食物链？ (三)食物网 定义：生态系统中多条食物链相互交错成网状结构，形成了食物网。（出示PPT) 学生练习： 找出书本图2-20中一条包含生物种类最多的食物链，看看里面有哪些生物？一共有多少条食 物链？