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浅议生物学教学中探究能力培养 　　摘要：本文通过探究意识的培养、探究精神得培养、探究模型的构建、探究能力的的发展、信息资源的利用等几个方面说明了生物教学中如何培养学生的探究能力 关键词：探究性学习 探究能力 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在科学课和现实生活的情境中，自己探索问题的学习方式，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动。获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究关注的目标是让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累科学知识和方法，因而探究学习具有很强的问题性、实践性和开放性。 学生探究活动的开展是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验生物科学发展研究过程和生物科学的研究方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神。 那么，在生物学教学中如何培养学生的探究能力呢？下面是我在生物学教学中实施探究能力培养的一些体会和收获。 一、创设学习情景，形成探究意识 设置问题情境，科学探究源于发现和提出问题，教师引导学生发现新的生物情景与已有知识的冲突，进一步提出问题，做出合理的假设与猜想，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是我们教师展开教学的最好开端，抓住这样的时机，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识是帮助学生尽快步入自主学习轨道的良好途径。 在具体的教学中可以由教师提出问题，让学生思考、讨论。例如，在探索影响酶活性条件的实验中，可以提出这样的问题，为什么在探索温度对酶活性的影响中，试管内先加淀粉液，再加60℃的热水，沸水、冰水，最后才加淀粉酶，能否颠倒？实验步骤颠倒后会出现怎样的结果？为什么？在探索PH值对酶活性的影响中，为何先加淀粉酶，后加淀粉液？此外在结果的检验中是用碘液检测效果好，还是用斐林试剂检测效果好？等等。 创设活动情景，活动是学习者对学习对象所采取的活动，在生物学课堂教学中不是全部教学活动都包含有探究要素，这就需要教师将教学内容适当的变形或改造为科学探究过程，设计教学活动，组织和引导学生进行科学学习，合理开发和利用需要的实践资源和素材资源，尽可能为学生提供进行科学探究的机会。 此外，教学中还可以引导学生通过具体的探究活动来自己学习生物学知识，如生长素向性运动的实验设计，让学生观察自然界中植物的向水性、向肥性、向光性等现象，根据这些现象提出探究的问题——植物的茎具有向光性，植物的根有向地性并提出实验的预期。在自主探索的课题确立后，学生收集资料，分析资料，制定实验计划，选择身边易获得的材料，如大豆种子、玉米种子、纸盒、透明的塑料盒、脱脂棉等，进行实验设计、操作，并记录实验结果，对结果进行分析后得出结论，植物茎有向光性、植物的根有向地性。 二、学习科学史实，培养探究精神 在高中新一轮课程改革启动后，新教材中加入了更多的科学史实。科学史能提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景，现实来源和应用，这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学科学知识的理解，有助于学生对科学、技术与社会关系的理解，进而使学生感受到科学知识在人类文化与社会进步过程中的地位和影响，认识到科学是一种生动的、基本的人类文化活动，引导他们重视科学在当代社会发展的作用，并且关注科学各领域间的内在联系。 科学的发展史，实际上也是一部记载着许多科学家为科学的发展而不屈不挠的工作史，介绍了科学家们诚实、合作的优秀品质，学习科学史能培养学生做一个正直的人，也可以培养学生的怀疑和批判精神，具有创新意识。同时还能增强学生的社会责任感，使他们勇于关注社会，形成主动参与社会的意识。 高中《生物》中酶的发现史，生长素的发现史，探寻DNA是主要遗传物质中格里菲斯的实验，艾弗里的实验，噬菌体侵染细菌实验，孟德尔杂交实验等等。科学史的学习能使学生体会领悟到科学家设计实验的思路，理解科学家研究自然界所用的方法，理解科学家探究发现真理的过程，我们教师再相应设计一些活动能更进一步培养学生的科学态度，科学方法以及不断探究的科学精神。 三、重视实验教学，构建探究模型 生物学是一门实验科学，几乎一切知识都是通过实验获得的，充分重视实验课教学，有利于帮助学生构建探究模型。 在实验探究活动中要让学生尝试考虑影响问题的主要因素，形成控制变量的意识，要使学生认识到具体的科学问题常常都是多个因素共同造成的结果，但在一定条件下有时是某个因素对问题起重要作用，所谓这个条件就是除主要因素以外的其他因素对问题的影响应该小到可以忽略的程度，这是帮助学生建立控制变量的过程，也是构建探究模型的过程。 四、开展多样的学习形式，发展探究能力 开展课外活动，科学探究是通过“做”来学习的，