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浅议高校教学质量评价发展趋势 　　摘 要：在高等教育转型期，高等教育教学质量评价也正在历经转型。本文从教学质量评价主体、评价内容以及评价方法等方面分析了教学质量评价的发展趋势，以期为学校教学质量评价与保障体系建设提供参考意见。 关键词：教学质量评价 评价主体 评价内容 评价方法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0183-01 教学是一个多因素影响的复杂系统，要确切评价教学质量无论是在理论层面还是在实践操作层面都存在诸多问题，如教学质量内涵是什么？通过哪些指标科学表征与测量？教学质量评价方法以及评价技术是否科学合理？等等。尽管存在这样或那样的问题，当高等教育从规模化发展转向内涵建设时，教学质量评价已然成为一个绕不开的话题。教师希望有一套规范对自身教学质量进行评价以期改进教学，教学管理者希望通过评价掌握教学现状，以此诊断并改进教学。现有的教学质量评价方法，一般是预设一些定量或定性的教学质量表征指标体系，高校收集整理分析本校教学信息，并与质量标准相比对，依据数据指标评定质量等级。教学质量评价涉及教学的方方面面，就评价而言，一般可以分为评价主体、评价内容以及评价方法几个方面。笔者将从以上几个方面对教学质量评价的发展趋势进行分析，以此指出未来教学质量评价的发展趋势。 1 教学质量评价主体——从单一走向多元化 上一轮本科教学水平评估工作已经结束，不可否认，该轮评估工作为提升高校教学条件起到积极的促进作用。但也在一定程度上限制了学校作为评价主体的参与权，教学水平工作评估中较为单一的评估主体、统一的评估方案、划一的评估指标等可能会导致高校办学指导思想的趋同，很难促进高校特色办学发展。2011年教育部要求学校以发布质量报告的形式回应社会对教育的问责，究其本质就是一种高校对教学质量的自我评价，从已经发布的质量报告来看，高校多以质量报告展示成绩扩大宣传为目的，并没有真正实现质量报告呈现质量现状发现问题并改进教学的目的。众所周知，教学是一个与学校所有成员相关的活动。因此，教学质量的评价主体应该是多元的，包括教师、学生、院系领导、学校职能部门、毕业生、用人单位以及家长等，他们都应该参与到教学质量的评价中来，形成教学质量的多角度审视，以保证教学质量的客观性和合理性。因此，高校教学质量评价主体必然是多元化的。 2 教学质量评价内容——从重条件到重过程与结果 虽然教学质量的内涵还未有定论，但美国学者博格坚信：质量是可以定义、可以测量的，并且测量的结果可以改善我们对学生成长的影响力。教学质量评价的内容是建立具体评价指标体系的依据，那么教学质量评价应该包含哪些具体内容？是包含教学中的所有因素，还是考虑关键因素？如何对教学因素进行分类，制定哪些一级指标，这些指标包含哪些观测点？这些观测点是否会重复？笔者认为，评价内容以及据此设定的观测指标会随着社会发展以及社会需求等不断发展变化。上一轮由国家教育部主导的教学水平评估工作，正处于我国高等教育规模化发展期，评价标准强调本科教育必须达到的某些强制性规定，如办学条件以及教学资源等硬件设施，这些是提升教学质量的条件保障，但不是质量本身，但在该时期对高等教育的条件起到了积极促进作用。如今，高等教育要向内涵式建设发展，关注学校学科建设、课程建设以及学生就业质量等指标已经成为必然，关注结果，必然会涉及教学过程，只有对教学过程实行全方位的监控，才有可能取得好的教学效果。教学质量评价内容要包含能真正体现本科教学质量水平的学生表现标准，这是以往教学评价中较为缺乏的。 3 教学质量评价方法——从量化走向量性结合 要对教学质量进行等级评定时，最受追捧让人信服的是数据，一切以数据说话。学校重视教学，那么投入教学经费多少？有多少是花在教师、学生以及教学过程中的？学校生源好，如何证明？学校学生就业率高，是如何统计的？学校课程建设取得优秀成果，获得哪些具体奖项？等等，所有这些，都需要学校能够提供让人信服的数据。因此，自建立教学评价制度以来，量化指标一直备受青睐，这种过于刚性的硬指标，有利有弊。利于比较优劣，弊则是缺少对一些难以量化的指标的描述。现在，教学评价指标中，已经逐渐改变了这种单一的量化指标，增设了能够突出学校办学理念、学校定位、以及能科学反映和衡量学生学习效果的定性指标，如思想发展、能力提升等。这些定性指标，有利于学校自我审视办学理念，找准定位，促进学校的健康发展。 4 结论 2011年底教育部出台了新的本科教学评估方案，设立了“五位一体”的评估制度，明确了今后本科教学评估的五种模式：一是教学状态数据的常态检测，拟建立国家、省市、高等学校三级教学状态数据库；二是学校自我评估，特别应重视学生学习效果评价，重视师生和用人部