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浅谈专业学位探究生培养现状 　　摘 要： 本文从理论学习、实践环节、导师队伍建设、学位论文评价体系及社会认可度等方面，结合作者从事高校研究生教务一线管理工作的体会，谈谈对专业学位研究生培养现状的见解。 关键词： 专业学位研究生 培养 教务 随着研究生教育体制机制改革不断深化，在应对社会多元化需求的过程中，研究生教育逐步呈现出培养高水平科研人员的学术型研究生教育和培养高素质应用型人才的专业学位研究生教育二元并存的格局[1]。从2010年起，教育部决定逐年减缩学术型研究生的招生规模、稳步扩大专业学位研究生招生比例，专业学位研究生的培养模式及水平随之成为继研究生扩招话题之后的又一热点。相比较而言，学术型研究生培养模式相对成熟，而专业学位研究生培养模式还处于探索实践阶段。根据国务院学位委员会的定位，专业学位旨在培养特定高层次专门人才。与侧重理论、注重学术研究能力的全国硕士研究生教育不同，专业学位教育是为了培养理论与实践相结合的创新型人才[2]。专业学位研究生的培养在对社会的适应性、对行业的服务性等方面提出了更高的要求。目前，专业学位研究生培养沿用或照搬学术型研究生培养模式的不在少数，在培养方案、课程设置、培养方式等诸多方面没有明显区别，没有突出自身“应用型”的特点，培养出的学生在就业过程中体现不出竞争优势。因此，凝练一种培养通晓行业规范标准、专业知识水平高、社会适应能力强、具有核心竞争力的高素质、创新性专业人才的新模式，用以指导专业学位研究生的培养具有很大的现实意义。作为一名在高校从事研究生教务的一线管理工作人员，笔者参与了专业学位研究生培养方案制定、培养过程监督和毕业环节把关等各个环节的工作，从理论学习、实践环节、导师队伍建设、学位论文评价体系、社会认可度等方面，谈谈自己对专业学位研究生培养现状的见解。 一、优化理论学习体系 课程学习是研究生获取理论知识最直接的途径，而当前知识更新速度快与课程教学内容的一成不变之间的矛盾、理论与实践脱节的现象仍然存在。首先要合理设置课程体系，在夯实基础理论教学的基础上，兼顾课程教学内容的实用性和应用性。专业课应有突出的职业性特点，注重学科交叉，根据行业需求设置课程，体现课程设置的实用性、灵活性和前沿性，真正达到学以致用的目的。其次要改变教学过程中单向讲授的局面，增加师生互动、案例教学等环节，启发学生进行专业思考，培养学生的发散、创新思维，提高自己独立思考、分析、解决问题的能力，扭转学生课堂学习兴趣不高、效率低下的现状，变被动接受为主动求知。此外，还可以利用课堂教学的机会，引导学生关注学科发展前沿、国际发展的热点、技术创新的关键点等，激发学生的创新意识和求知欲望。以不定期学术讲座、座谈会、研讨会等形式邀请国内外知名专家、资深工程师、企业家等来校讲学，让学生了解学科及行业发展动态，不断更新知识。 二、加强导师队伍建设 在以导师责任制为主体的研究生培养管理体系中，导师队伍的学术水平及培养能力决定了研究生的培养水平；导师的责任意识、育人意识将直接演变为学生的学习动力，促进研究生培养水平的整体提高；对于专业学位研究生培养，不仅需要有深厚理论素养的学术型师资帮助学生打好理论基础，更需要有充分把握职业发展需要和职业提升趋势的实践型师资作为学生职业入场的领路人。一方面，要鼓励教师深入企业实践、考察和学习，积极开展与相关行业企业的合作，让科学研究、产品开发与市场需求紧密结合起来。另一方面，在研究生培养过程中，还需谨防校内导师和企业导师联合指导的“双导师制”流于形式[3]，真正聘用企业技术部门业务水平高、责任心强的人员担任学生的企业导师，使学生尽早接触工程实际，在专业实践环节引导和培养学生能立足于行业实际的工程素养、实践能力、创新意识等。 三、注重实践教学环节 专业学位研究生教育旨在培养高素质应用型人才，尤其要注重学生创新意识和实践能力的培养。现在，大多数专业学位研究生学制为两年，至少半年课程学习，再加上毕业就业环节就有近半年的时间，真正能用于课题研究和科研实践的时间也就一年左右。从文献调研、选题开题、实验环节的设计、实验数据的积累和筛选，到最终的撰写学位论文、发表学术论文、申请发明专利等，整个培养环节对于一个工科研究生来说一年时间确实很紧张。再加上目前硕士研究生导师的招生名额有限，而科研任务和压力日益增大，使得研究生招生资源紧张的局面日益凸显，导师在培养研究生的过程中忽视专业学位研究生的培养要求，一味要求学生在实验室做实验、积累数据、发表学术论文，使得专业实践环节沦为“名义上”的，专业学位研究生实践不足成为软肋。对此，在培养方案中应有计划地优化整合，浓缩教学内容，缩短教学周期，强化实验教学，增大实践环节所占比例。组织学生参加各级各类科技创新竞赛和科研创新计划的申报和实施