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浅谈环境心理学在大学规划中应用 　　摘要：环境心理学以建筑学、心理学、生态学和其他许多相关学科为研究基础，研究的是人和环境的相互作用。本文根据环境心理学的知识在沈阳建筑大学规划设计中的应用进行简单的分析。 关键词：环境心理学；沈阳建筑大学；空间环境 中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号： 一、环境心理学概况简介 环境心理学将环境与行为之间的关系作为一个整体来研究，同时强调环境与行为之间的相互作用的关系。一方面，人的行为受到社会及物质环境的有力影响，并且作为环境的塑造者和使用者的人类，对其所处的环境必将产生心理、行为和生理等方面的反应，并在长期的共生和演变过程中，可以通过改变环境适应自身，或通过改变自身适应环境 [1]。 1.环境知觉和空间认知 人类用听觉、嗅觉、视觉、触觉和味觉等感官来接收环境所传达的信息。从环境中获取的这些信息，通过感知者自身的经验，把感知对象的前后关系和背景参与到其中，形成了人对环境的知觉。空间认识是由一系列复杂心理变化组成的过程，由个人通过该过程获取日常空间环境中与位置和现象有关的信息，并对其进行编码、储存、回忆和解码等一系列过程。从而一个容易辨认的环境应有明显的路径、显见的边界、区域、节点和地标[1]。 1）记忆形态 环境刺激对人产生的直接效果是提高唤醒水平。情绪的状态是由一定的唤醒水平和情绪形式所共同决定的。而人与环境之间相互关系最重要的部分是周围环境的情感性质，它决定了与场所相联系的记忆与当时心境心境的主要因素，同时也影响着个人当时的情绪、绩效[1]。 2）领域性与控制感 个人空间感主要是指人际距离，其与人的心理和生理都有关。包括：亲密距离、个人距离、社交距离和公共距离。因此，在环境设计过程中，应当给使用者提供舒适并安全的距离。 私密性包括4 种类型：独处、亲密、匿名与保留。这是一种能动的过程，主要是需给使用者提供可选择的机会。因此，在环境的设计过程中，应当尽可能为使用者提供私密性。领域有3 个类型：首要领域、次要领域及公共领域。领域性行为有2 个作用：安定与认同感还有家的感觉。建立领域可以让使用者增进对环境的控制感。在环境设计中的意义主要在于可以提高秩序感和安全性[2]。 二、环境心理学在沈阳建筑大学设计中的运用 1．美好的校园意向体现校园氛围 意象指的是曾经感知过的事物在记忆中重现的形象。而校园意象则是使用者经历了校园空间环境与行为相互作用的过程，产生的在记忆中重现校园环境的形象。而校园意象的组成元素为建筑、场所、道路和标志。如沈阳建筑大学校区的龙潭广场，中央水系以及铁石广场；这些建筑甚至已经成为了一片区域的地标，这种校园意象是易识别环境创造的重要元素。 历史氛围的延续成为校区的一大特色，例如代表着老校区60余年历史的西院大门门柱，在新校区建立的时候被搬迁至新校区入口处，形成校门广场的主题景观。由于这四根门柱承载着无数建大师生对老校区深厚的记忆，因此，使人一进校门就能在视觉感官与氛围体验上获得老校区的亲切感与历史感。 从该主入口进入校区中，向东走就是师生们进入宿舍区和教学区经常走的路线，其中南面的专业旗广场以及行政楼更是建筑大学的标志。由老校区建筑拆除下的红砖作为一种象征性的符号，也被应用到了行政楼前的广场和教学楼的室内空间中。它见证了老校区的历史发展，凝结了老校区师生深厚的记忆，成为沈阳建筑大学历史传承的媒介。 2．合理的功能分区组成校园完整的层次 在满足使用者的不同需求下，应对大学校园环境景观进行合理的功能分区。按大小、位置和功能一般可分为核心景观区、区域性景观区和组团院落景观区。而核心景观区往往是校园中最有活力、最具特色的部分，集中体现学校的形象及文化内涵，同时也是学校最重要的公共空间与人群的集聚中心，并通常和校园的主体建筑共同够成校园的标志。 校园主要分为三大部分：教学区、生活区和体育活动区，三者呈“品”字形布局。一条“亚洲最长长廊”连通了教学区与生活区。长廊被局部架空，廊下一条矩形的带状水面一端通向位于校园北面的主入口广场，另一端以体育中心收头。这条水带作为校园中最重要的景观轴，也对教学区和生活区起到自然的划分作用。带状水面的周围分别是办公楼、水景广场、建筑博物馆、图书馆和一处微型自然保护区。教学区由教学用房和试验中心两部分组成。教学区内部建筑相互连通，具有很好的可达性。在南北方向上底层架空的建筑形式，使得一个个独立庭院空间显得开敞，减少封闭感。生活区有一条充满丰富店铺的商业街，以及为学生提供了优越条件的宿舍和食堂之外[3]。 其中图书馆门口的中央水系，水景广场等，那里是毕业照的必拍之处；有着滚滚向前雕塑的铁石广场，那里是举行晚会和舞会的首选之处。