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浅谈自主学习理论指导下初中语文教学 　　【摘要】学生是学习的主人，教师教学的目的是让学生掌握学习方法，进行自发的、自主的学习活动。在初中语文课程的教学过程中，教师注重学生学习的主体性，在自主学习理论指导下对学生进行自主学习的教育，让学生充分认识到自主学习对培养他们自主探究能力和创新能力的意义，更好的促进学生全面进步。 【关键词】自主探究 兴趣 实践 自主学习是相对于教师单纯的教授与学生单纯的接受知识提出来的，在初中语文的自主学习中，它包括学生预先自主对课文进行预习，安排和制定符合自己情况的学习计划和学习策略，在学习过程中发扬自主探究和质疑精神，并及时对自己的学习行为进行合理的调整，在课后对知识进行自发式的练习、巩固和思考等等。那么，初中语文教师在教学过程中应该怎样将自主学习的教学方法和学习方法传授给学生呢？ 一、让学生做好课前预习 做好课前预习，是学生进行自主式学习的前提工作和首要任务。教师根据要讲授的课文内容，结合学生的实际情况，让学生利用身边的参考书、工具书、报刊资料等对课文展开预习的课文阅读，并让学生在课文预习过程中初步把握课文的段落结构，中心思想，重点字词和重点语句，让学生对作者的生平著作、写作背景等有一定的了解，帮助学生更好的理解课文的基本精神和深层次内涵。具体来讲，比如： 1.在生字词方面，做好预习笔记，让学生通过汉语词典、成语词典等工具书的查找，掌握生字的写法及涵义，理解字词的使用语境和使用规范，思考关键字词在课文具体段落语句中的应用意义，并由此来做好语言上的积累，学会字词的具体应用，对于增加学生的词汇量，提高学生的写作能力都有很大帮助。 2.对课文中用到的各种比喻、拟人、排比等写作手法和具体语句进行重点关注，理解各种写作手法的运用规范和感情色彩，在学生进行课后的写作练笔和作文训练时，能够准确的使用各种手法，增强学生的写作能力和文本理解能力。 3.做好疑难问题的记录，对于通过工具书的查找还不能理解的字词、语句和段落，学生要对其进行重点标注或记录，在教师课堂的讲解中找出这些疑难问题的答案，或者在课堂上、课后补充上向老师求解。这些以解决疑难问题为主的预习都很好的培养了学生的问题探究精神。 由此可以看出，课前预习工作对于培养学生的自主学习能力起着起步作用，它是学生展开自主探究学习的第一步，对于提高学生探究学习的能力，让学生养成自发学习的学习习惯都具有很好的促进作用。 二、创造有利于学生自主探究的学习实践活动 实践活动有利于让学生将所学的课本知识运用到实际生活中，可以帮助学生加深对文本知识的理解，提高学生的语文实践能力，并让学生通过语文实践活动来获得更多的观察生活、思考生活的机会，让学生学会理论联系实际的学习方法，在实践过程中发现自己的不足，调整自己的学习策略，提高自主学习的能力。 1.积极创设教学情境。教师根据学生的生理特点和心理特点，结合学生的已有经验和认知水平，积极创设教学情境，让学生展开联想和想象，调动以往的生活经验，结合课文内容，展开有效地发言和讨论，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，也锻炼了学生的想象力，拓展了学生的思维空间。比如讲到朱自清的《春》时，教师可以通过对春天的语言描述，利用多媒体播放有关春天的图片或视频，设置问题：同学们身边的春天又是什么样的呢？让学生展开联想和想象，各自用语言或文字书写等方式来描绘自己心目中的春天。 2.培养学生的质疑精神。提出问题比解决问题更重要，这句话强调的就是质疑精神对人的创造性发展的重要性。教师不仅要营造平等、民主的课堂环境和学习氛围，还要通过启发式的诱导来培养学生的质疑精神。比如，在讲到许地生的《落花生》时，课文要表达的观念是“虚心将自己的成果隐藏起来”，教师就向学生提问：总是将自己的成果和能力隐藏起来，深藏不露，这样好吗？学生就会联系实际生活，对这种为人处事的方式表示反对，认为在当今竞争激烈的社会情况下，“虚心不一定使人进步，骄傲不一定使人落后”，对于学生这种大胆质疑的反诘问题，教师要用平和的心态，站在学生的立场和角度来理解，让学生根据自己的思考过程大胆发言，在师生之间做到求同存异，和谐共处。 在培养学生质疑精神的过程中，教师要利用各种有效地教学手段来让学生学会发问，学会问题探究，比如设置悬念引起学生的探究欲望，设置论题展开小组讨论与辩论等等。在课文《和时间赛跑》讲述完毕后，教师可以设置各种疑问让学生进行讨论和发言：如果让你和时间赛跑，在日常学习和生活中你会采取哪些办法？这些办法有没有可行性？效率如何？通过这种问题的设置，让学生充分认识到利用时间来加强学习的重要性，并通过各种方式来节约时间，提高学习成绩和生活效率，更好的把握课文所传达出来的人文精神。 三、具有自主学习性质的课外活动