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物理教学中分层教学重要性 　　【摘 要】 传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制，只能照顾中等学生，采用一种教法、一种作业和一种评估测试的这种“一刀切”做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展，不利于大面积提高教学质量。这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全体学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。 【关键词】 初中物理 分层教学 重要性 1 引言 新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？本文对分层教学进行了简要分析，并对在初中物理如何实施分层教学提出了几点可行性建议。 2 分层次教学的必要性 学生自身情况各不相同。每个学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性很大，而这些差异直接影响着学生对物理的学习。学生的知识起点不同。学生来自于不同层次的小学校，有的来自重点小学，有的来自普通小学。有些小学的教师本着对学生负责的态度，在教学中将一些内容进行了适当的延伸，使这些学生掌握了较多的物理知识；而一些学校的采用应试教育，使学生掌握的物理知识很少。学生适应课程内容和学习方法的时间长短不同。有些学生自身的能力较强，具备继续学习的能力，适应性也较强，能很快地改变学习方法，很快地适应初中物理学习。但仍有不少的学生因为初次接触物理这门课程，在课程内容和学习方法上难以适应。由于存在以上这些差异。如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，教师一般只能将教学目标制定为让中等以上的学生掌握学习内容，而这样做对于学习暂时落后的学生，可能由于目前的听不懂发展成放弃学习；而对一些暂时学习成绩领先的学生可能就会吃不饱，不利于全面提高学生素质。因此，实行分层次教学，因材施教，才能真正做到面向全体学生，对学生高度负责，使所有的学生的素质得到提高。 因材施“备”，物理教师的备课，就是根据物理学科课程标准的要求和物理课程的特点，结合学生的知识与能力基础和学习习惯，选择最合适学生理解和接受的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以，备课必须注重开发学生能力，培养学生学生物理兴趣的举措。仔细研读课程标准，深入吃透教材，认真分析学情，才能对不同层次的学生提出相应的要求，采用相应的教学方法，配备相应的教学资料，设计相应的练习。上好课的前提是备好课，备好课是实施有效教学，提高课堂教学效率的关键。设计教学过程时，既要充分考虑丙等生的认知水平，又不能忽视对甲等生求知欲的激发。处理教学的重点和难点时，必须根据对不同层次学生的要求采用不同的手段：重点必须讲的详细、讲的透彻，尽力让每个学生都完全理解；难点则可以采用讨论式、开发式教学，在教师的帮助和提示下让学生通过各种途径和方法进行化解。练习的设计原则是要让每个层次的学生通过努力都有成就感，都能体会成功的喜悦。 3 实验的做法 所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下： 3.1 了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。 3.2 针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。 4 分层教学、分