班级管理小组合作模式班主任需明确几个问题.docVIP

班级管理小组合作模式班主任需明确几个问题 　　摘 要： “班级管理小组合作模式”因具有独特的功效，被越来越多的班主任所接受，并在实践中运用。但因其内涵丰富，操作技术性强，在实际操作中往往达不到预期的效果。作者结合多年的德育管理经验，就班级管理小组合作模式中班主任需注意的问题提出看法。 关键词： 小组合作 班级管理 德育管理 新课改强调学习方式的改变，倡导“主动、探究、合作”的学习方式，于是符合这一学习方式的小组合作学习模式应运而生，已经被越来越多的老师和班主任运用到课堂教学中和班级管理中。它的有效应用能培养学生的合作意识和创新能力，帮助班主任建立开放的、民主的、有学生自觉参与的班级管理体制。 在班级管理中，很多班主任利用小组合作进行科学的管理，做到“兵教兵、兵管兵、兵查兵、兵赛兵”，让学生真正走向自我管理，在自我管理中健康成长，取得了明显的效果。部分班主任或因操作不当，或因认识不到位，在实际操作中没有达到预期的效果。笔者结合多年的德育管理经验，就班级管理小组合作模式中班主任需注意的问题提出看法。 一、明确在班级管理中实施小组合作学习管理模式的意义。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心深处总有一种根深蒂固的需求：总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。” 1.小组合作能激发学生的学习兴趣，调动学生参与小组建设的积极性。在小组内交流中，每个小组成员都有机会发表自己的观点和看法，通过交流，自己的意见和建议往往能引发大家的争论，自己的观点能影响别人，这满足了学生的心理需要，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与小组建设的积极性。 2.小组合作能让学生学会交流、培养学生的合作精神。学生客观存在个体差异，对于同一问题，由于学生认知水平的不同，思考的角度不同，会产生各自的见解。在管理过程中，每个人都是小组的主人，都是班级管理的参与者，在小组内部，每个人都要对小组负责，都要力求维护小组的荣誉、利益。这就要求学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，还培养了与他人合作的能力。 3.小组合作能增强学生间的竞争意识、促进学生之间的共同进步。小组合作的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容多样化，使学生一直处于竞争的环境中，不敢松懈，又乐于进取，从而更努力地改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中，同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其他工作。在竞争的压力下，小组全体成员同心同德，形成合力，共同进步，在总体上促进了班级管理目标的实现。 4.小组合作能为学生个性的释放提供自由的空间。小组合作班级管理模式，把管理权交给学生，让学生自主地、建设性地开展自我管理、自我教育。虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控、自我勉励、自主思考，自力更生地解决问题，都得到锻炼，丰富知识，增长才干，全面发展，为学生以后的发展打下良好的基础。 二、明确小组成员的角色定位。 小组合作是学生在小组中为了完成共同的任务，是一种有明确的责任分工的互助性学习。许多班主任在小组创建时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确分工，有的同学事事抢着做，有的同学无所事事。因此，班主任要明确每个成员的角色，以“小组的事，事事有人做；小组的人，人人有事做”为目标进行创建小组，重点细化小组成员的任务分配，明确各成员的角色定位。要充分地体现“因生而宜，力所能及”的原则，对小组内部进行合理的分工。每个组员不仅要明确自己的任务，而且要了解个人的价值，从而加强组员之间的配合，使每个同学都有事可做，都得到锻炼。 小组战斗力的强弱跟核心组长能力的强弱是密不可分的，因此在物色核心组长时，班主任要通过查阅档案、座谈、个别谈话、日常观察等方法，尽量物色有较强责任心、较强语言表达能力和组织能力、能在同学中起模范带头作用且成绩较优秀的同学担任小组核心组长。 三、明确对小组考核的内容。 “没有规矩，不成方圆”。为形成积极向上的班风和学风，最大限度地激发同学们自主学习的热情，培养每位同学优良的学习和生活习惯，真正实现全班同学自主学习，自主管理。 班级合作小组成立后，班委就要组织全体学生集体讨论制定符合全体学生意愿的班级公约即“班规”，要求大家严格遵守，不得违反。在“班规”的基础上制定出符合本班实际的“小组量化考核评分细则”。各小组也要围绕“小组量化考核评分细则”并结合小组实际情况制定小组条约，约束本组成员守“法”。这样，整个班级的管理形成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网，各小组