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网络环境下基于深度学习信息技术教师专业成长 　　摘 要：如何解决网络时代知识超载与知识碎片化的外部网络环境与社会对信息教师的内在高要求以及信息教师工作繁杂的现实之间的矛盾是一个备受争议与关注的话题。本文分析了信息教师在网络环境下独特的优越性，对开展基于深度学习的教师专业成长之路的可能性进行了分析，并明确提出了利用各种信息技术开展深度学习的策略与方法。 关键词：深度学习；信息技术教师；专业成长；网络时代 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）09-0014-03 教育信息化是一种基于创新教育思想并有效地使用信息技术手段，实现创新人才的培养过程。[1]祝智庭教授曾指出，如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。信息技术本是思想和技术的整合，信息技术教师作为信息化的先驱，其在思想与技术方面的专业发展必须紧跟时代步伐，如何利用自身的优势来应对新技术新理念层出不穷的当今社会是值得我们思考的一个问题。 一、网络环境下信息技术教师专业发展的特殊性 网络的出现、信息技术的日新月异，使得各种各样的信息如洪水般涌来，令人应接不暇。信息技术课程是一门涉及众多学科的边缘性综合学科，它的知识内容体系随着社会的发展而变化，具有更新周期短的特点。信息技术教师作为信息化的先驱，面对着网络环境的外部压力与自身的发展需求，需要以更高的敏感度来获取新知，为学校的教育信息化以及信息技术课堂注入新的血液。 （一）网络环境的外部特殊性 21世纪是一个信息超载的社会，面对呈几何倍数增长的信息，如何从海量的信息中获取知识为自己所用是我们面临的一大挑战。与其他学科相比，信息技术知识发展更为迅速，教师面对的学习压力更大。有学者认为，网络学习环境至少通过三个方面增加了教师的认知负荷：（1）信息的非线性结构，需要占据部分认知资源；（2）学习者信息技术水平，影响其“心理能量”的付出；（3）信息的开放性与丰富性，可能消耗有限的注意力资源。[2]信息碎片化也越来越多地引起了人们的注意，知识碎片化，是指我们获得的知识不再完整、系统，而变为零散、无序和互不关联。[3] （二）信息技术教师群体自身特殊性 很多中小学信息技术教师在承担自己的教学工作之余，还充当了学校的技术支持人员，网络管理与维护、摄影摄像、多媒体设备的管理乃至计算机的日常维护和故障的排查等。这些工作任务具有不可计划性，为保障学校教学工作的顺利开展，信息教师必须在出现各种技术问题的第一时间到达现场及时排除故障解决问题。因此，信息技术教师可用于自我提升的本来就不多的自由支配时间被分散为零碎的时间片，导致信息技术教师不能充分利用这些时间而处于疲于奔命的状态。时间被碎片化是由信息技术教师群体地位所决定的一大特点，这在一定程度上阻碍了信息技术教师的专业发展。 近年来，随着中小学信息技术课程的推进，学科教师队伍的建设得到了应有的重视，尽管在总体数量上有所增加，但每个学校的信息教师少。在笔者所在的区域，全区各校信息教师人数不多于3人，一般来说每所学校2人，甚至有些学校只有1名信息教师。学科教师群体队伍小是信息技术教师专业发展的又一障碍，虽然各区、市也常会组织各类教学研讨活动，但毕竟受时间地点的限制，如果仅靠研讨活动来提升自我，是远远不够的。信息技术教师应充分发挥自身较高技术素养的优势，应对网络时代的巨大变化，利用网络来提升自己。 二、基于深度学习的信息技术教师专业成长的可行性分析 面对知识碎片化与时间片段化的挑战，信息技术教师如果以一种机械的学习方式，被动接受知识内容，走马观花式的进行浅层次阅读，那将无法胜任已任，知识体系得不到及时更新。 （一）深度学习 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。[4]在网络时代，最好的对知识碎片进行加工整理、实现意义建构的策略是所谓“零存整取”式学习策略。[3]网络环境下的深度学习有以下几个特点：（1）深度学习意味着零存与联系。零存，即在片段化的时间内获取碎片化的知识，但这些知识碎片并不是孤立的，学习者新获取的知识与原有的旧知识间是相互联系的，深度学习要求学习者将各知识点进行整合，并将新知识纳入到已有的知识结构中。（2）深度学习意味着深度意义构建。当知识碎片积累到一定阶段时，应对各相联系的知识碎片进行个性化加工与整理，使之与原有知识体系发生碰撞，调整原知识体系结构，或扩充，或适应，从而形成一个新的知识体系，完成深度意义建构。（3）深度学习意味着应用。信息技术教师应是新思想新技术的实践者，深度学习能够将学到的知识技术应用于