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要重视语文教学中课前学习 　　“适应”是语文教学活动中的第一层级，它的直接教学目标是使学生获取现成的语文知识，其基本标志是“适应”。为了较好地完成这一层面的教学任务，语文教师需要根据学生发展的总体趋势和一般特点，通过生动活泼的课堂教学和丰富多彩的课外活动，让学生主动、愉快地获取语文知识和经验。 新课程改革，更加强调对学生语文素养的培养和语文能力的提高。简单一点说，所谓的“语文能力的提高”就是要求学生在语文学习过程中听、说、读、写这四方面能力得到锻炼和发展。如何让学生学会听说？怎样帮助他们说得规范？可以组织开展“课前学习”活动，这是我在所任教班级进行的有益尝试。教学实践证明：“课前学习”不仅能让学生学会听、说，让学生写作能力显著提高，而且能激发学生的思维，有效增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进学生的智力发展。换言之，进行“课前学习”，综合训练了学生的语文能力。 一、“课前学习”的基本模式 （一）训练形式 首先，每次语文课前，先由一位学生单独发言或演讲，每生限时2分钟左右，再由另一位学生评价。整个过程都需要教师引导和督促，可能花3分钟左右。 其次，学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期一般可有4次以上训练机会。 （二）训练目标 1.说 （1）说话应充满热情。 （2）须用普通话表述或朗读。 （3）语言应具有条理性、连贯性、准确性、简洁性和灵活性。 （4）自由选取说话方式。 （5）灵活运用肢体语言。 2.评 （1）语句意义的整理和提要。 （2）说话者说话动机的分析。 （3）表述得准确和清晰。 （三）训练内容 自我介绍、精彩作文、名人名言、知识介绍、故事笑话、讨论对话等。 （四）训练过程 七年级新生的训练从“自我介绍”开始。要求说话的学生必须在兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给其他同学以明确的展示，指导学生课前写好发言稿。上课演讲时允许参考讲稿。 进入八年级后，演讲的范围有所拓展，学生可以选择自己喜欢的话题和形式进行演讲，可以课前做好演讲准备，但上课发言时必须脱稿。 九年级重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。 在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。在这一过程中，引导学生首先判断别人说得怎么样，再想想好在哪里？差在何处？进一步思考为什么好？为什么差？由最初的印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“评”。从形式到内容，由现象到本质，一步一步由浅入深地作出评价。 二、“课前学习”的综合训练效果 （一）对演讲的学生而言，因为演讲的过程是把思维经过整合并进行表述的过程，它要求演讲者组织语言迅速，表情达意准确。因此，演讲者为了圆满完成任务，会广泛地搜集材料，时时留心听、仔细看、用心找，再对材料进行分析、整理、归纳，抓住中心，选用较准确、生动的语言，力争做到条理清晰，上下贯通，内容和感情符合实际，最后能准确表达看法。值得一提的是，在学生观察一人、一事、一景、一物的时候，教师要引导学生与他人、他事、他景、他物联系起来，产生联想，在头脑中构成较为广阔的生活画面，使他们观察事物的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活进行纵横比较，养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然得到了训练和增强。 （二）对评价者来说，“听”是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听他人发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着演讲者语言进展，思索各语句、部分之间的内在联系，把握发言内容的重点，抓住演讲关键所在。分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了对方的看法或评论，就能帮助自己提高认识，逐步掌握认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课前听其他同学的演讲、发言，积累可供写作的素材。坚持一学期后，很多学生逐渐建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。 （三）“课前学习”对学生智力的发展起到了极重要的作用。“课前学习”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，培养了学生的思考力。学生在发言过程中，经过教师的启发，自己的主动思考，发现并提出一些疑问。比如，考察演讲内容的因果联系，比较不同演讲方式方法的优劣，验证演讲者所持观点的正确与错误。或者就演讲者所提的一个问题，引导学生从多方面发现、探索，通过假设、证明寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼思考，有意识地进行创造性思维训练。 叶圣陶先生曾说：“思想有一条路子，一句一句、