特色办学的目标、策略、路径及其他.pdfVIP

特色办学 本刊关注 策略、路径及其他 特色办学的目标、 因教育部福建师大基础教育课程研究中心 翁乾明 摘 要 特色办学是我国基础教育发展的必然要求，然而，不同的校长对特色办学却有不同态度。特色办学是学校生存发展的 需要，不走特色办学的道路，学校可能变得麻木不仁、面目模糊、被动依赖、死气沉沉。特色办学应在继承中创新，把学 生的发展作为起点和归宿。特色办学要力求做到思想有新意、举措有新招、结果有新貌，最终要凝结为学生素质。特色 办学的基本路径有归纳路径和演绎路径。学校要善于找准突破口，以局部的特色带动整体的特色，以整体的特色推动 全面的发展。 关键词 归纳路径；演绎路径 特色办学；特色学校； 改革开放以来，我国基础教育大致经历三大阶段： 教育的创新，核心部分是教育价值的创新，教育目标的 第一阶段是“重点化”。文革后，工作重心转向经济建设， 创新，教育内容的创新，教育方式的创新 ！教育创新，有 百端待举，人才奇缺，要集中力量办大事，办重点校，多 非常广阔的领域，可以是办学短板的突破，办学传统的 出人才快出人才。第二阶段是“均衡化”。“重点化”必然 延伸，办学优势的发掘，办学趋势的顺应，办学常规的优 导致牺牲多数保证少数，为了让更多的人接受教育，就 化，办学理想的憧憬等等。试图“把希望交给每一个学 要谋求教育机会、资源、过程、结果均等的均衡化发展。 生 ！”“教孩子思维，也教孩子感动 ！”等等，都是在博大的 但在均衡化过程中又出现了千校一面、万生一貌的“同 教育情怀下的美好憧憬。这个憧憬要变为现实，就需要 社会对多样化、优质化、个性 ！目前，校本课程的开 质化”现象，无法满足国家、 用热情、恒心与智慧来支撑创新 化人才的需求。第三个阶段是“特色化”。在多数人获得 发、教学方式的改革、学习方式的更新是三大重难点。 教育机会的前提下，就要从数量发展转向质量发展，推 特色学校应“特”在比较价值与本体价值上 ！ 二者 动培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要。 都是教育创新的果实。比较价值，只能通过比较来显现， 。为了加快我国 奖别的打造，用成语表达就 即谋求学生在共同基础上的个性化发展 常表现为外显的等级、名次、 从人口资源大国转向人力资源强国的转化步伐，我们除 是“与众不同”。例如，比别的学校有更优的升学率、更高 了需要大量精英人才之外，还需要一大批能在三百六十 的获奖级别、更多的校本课程、更强的师资队伍、更好的 行建功立业的实用型、创新型、复合型普通劳动者，这就 硬件条件等等。比较是必要的，毕竟“没有比较就没有鉴 需要创办有特色的学校，培养有特质的学生。 别”。本体价值，则无须比较即可显现，常表现为价值、功 此外，我国幅员广大，教育的地区差异、校际差异极 能、品质的优化，用成语表达就是“卓有成效”。例如，学 大，不能搞一刀切，也需要特色化办学。于是，中央明确 生身上所显示的善良、智慧、乐观、专注、坚韧等优秀品 要求广大中小学“要办出各自特色”。可以说，“特色化” 格，就属于本体价值。特色办学的根本就是提高育人品 的发展是在促进均衡化过程中的内涵式发展。我们的基 质。本体价值有着根本性的意义，校长要经常自我拷问： 础教育，依然是重教书轻育人，重知识轻能力，重传承轻 “我所做的一切是否有实际效果？是否达到了育人目 创新，重读书轻健康，重共性轻个性，重他律轻自