新课程理念下构建题组教学法的实践与认识.docVIP

新课程理念下构建题组教学法的实践与认识 ? 新的课程改革，给我们带来的不仅是新的教科书，更是新的教育理念，新的教学方式。在接受省市区的多次培训后，我领会新课程理念下的数学教学，应以问题为载体，以培养学生创新素质为中心。以学生的动手实践，自主探索，合作交流为主要学习方式。如何贯彻这一理念，切实有效提高课堂教学效率已成为我们教学中的首要任务。因此，笔者从学生“学”的角度出发，结合教学实际、构建和实践了“题组教学法模式”。通过几年的实践取得了一定的效果，本文就什么是题组教学？如何实现和利用这种模式？它对数学教学的改变有何积极影响? 谈一点自己的体会与认识。 1．什么是题组教学 ?所谓题组教学就是在课堂教学中针对某一节课的教学目标，根据学生的认知规律，合理有效的设计几组变式问题，将有关数学基本知识、基本技能、基本方法与数学思想溶于其中来组织教学，并且在这些问题的解决过程中，除了解决单个的数学问题外，通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化，形成一种更高层次的思维方法。以达到对问题本质的了解，问题规律的掌握，知识技能的巩固，思维的拓展与迁移等目的。这种题组并不是几个独立数学问题的简单组合，而是注重题目之间的内在联系，它们的解决能启示一种客观规律，能引导与启发学生掌握这种规律。这就是题组教学法的涵义。 ? 2.　“题组教学法”的课堂教学模式及操作程序 ??? 我们针对中学生（初中生、高中生）的年龄特点，遵循学生的认知规律，经过反复研究，论证，提炼，创设了体现“提出问题——解决问题——变式问题——概括反思问题——迁移创新问题”的认识过程，以及“定向——内化——反思——发展”的心理活动规律的“主动探究，合作研究”的题组教学模式。确定了“创设情景，明确目标——主动参与，自主探究——变式学习，交流互动——反思总结，应用提高”的基本流程。 3.题组教学法的案例展示 3．１在知识形成的难点处设计题组 教学内容的“难点”常常是学生认知矛盾上的“焦点”。在“焦点”处设计题组，能激发学生进行更加积极的思维。有利于学生掌握重点，化解难点；有利于教学过程顺畅有效的进行。 在知识难点的教学中，精心设计铺垫性题组。加强学生学习新知识时知识、思维上的铺垫，展示知识的发生过程，找准新旧知识的认知结点，让学生能够借助已有的知识结构来理解新知识，同化新知识，实现知识的有效迁移。 案例１：二次函数在区间上的最值问题（难点） （创设情景，明确目标） 例１：求二次函数 的单调区间。 （主动参与，自主探究） 变１：当 时，求二次函数 的最值； 变２：当 时，求二次函数 的最值； 变３：当 时，求 的最值； （变式学习，交流互动） 变４：当 时，求 的最值； 变５：当 时，求二次函数的最值； 变 ６：已知 ，函数 有最小值３，求 的范围。 （反思总结，应用提高） （１）确定函数的单调区间； （２）观察所给的区间是否跨越图象的对称轴； （３）比较所给区间端点和对称轴处的函数值的大小； 上述题组，通过搭建合适的“脚手架”，使学生能“跳一跳，够得到”。问题的解决不需要特殊的技艺，复杂的方法。学生一个台阶一个台阶的拾级而上，并不感到是沉重的负担，由此感受到求知过程中的兴奋，体验到问题被解决，自我能力得到有效提高的满足感，难点在逐层递进中化为了无形，顺利实现二次函数在“定图像，定区间”到“定图像，动区间”，再到“动图像，动区间”的知识升级与迁移。 3．２在概念理解的“模糊处”设计题组 ??? 数学概念是构成数学知识的基础，概念教学也成为数学教学的核心。在概念学习的过程中，我们常常会发现一些学生存在着概念不清、失真，混淆概念等现象，要使学生弄清楚概念内涵，抓住概念的本质特征，正确形成、掌握数学概念。就必须要对这些模糊点予以辨澄，而设计恰当的问题题组就是一种有效的手段。 案例２：二次函数的图像与性质问题 例１：二次函数 的图象的顶点在 轴上，则 ??? （ 的值可由△=0解得） 变１：二次函数的图象的顶点在 轴上，则 =________ （a的取值在△=0的基础上应考虑 ） 变 ２：二次函数的图象在 轴上方， 则 的取值范围是_______ （ 的取值范围可由 解得） 变３：函数的图象在 轴上方，则 的取值范围是______ （ 的取值范围在 的基础上还要进一步验证 时的情况） 总结 反思：结论的变化是由题组条件的变化而引起。例１与变１的变化在于二次项系数等于０时与 是否有相关性；变２与变３的变化在于函数与二次函数的区别。 ??? 在教学中，由于学生对数学概念本质属性的理解有一个过程，对各知识点之间的联系还不到位，解题时往往错误较多，有的错误是常见的，也是可以预见的，学生通常必须经过几次挫折才能掌握。如果老师在教学时，能选用适当的题组进行教学。那么，学