科学方法的教-考-练探微--以考查模型方法的物理探究能力为例.pdfVIP

考试研究 ———以考查模型方法的物理探究能力为例 1 2 1 1 1 阴 肖学雷 程 颖 向秋红 陈玉银 徐 丹 （1.长江师范学院物理与电子工程学院，重庆 408100；2.重庆市医药卫生学校，重庆 408100 ） 新课改实施以来，高考物理命题更重视发掘学 立处理疑难的理想化模型，以表征和简化问题，这 科自身特点，更重视体现三维课程目标，以促进学 就是物理模型方法.物理学的全部规律（公式），其 生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值 实都是以物理模型刻画、研究问题的结果，离开物 观”上全面发展. 理模型，物理研究寸步难行. 笔者认为，三维目标中的“方法目标”，是智力 所以，理想模型是建立和发展物理理论的手 要素目标，是方法性知识；学科方法是广义的学科 法，模型方法是物理方法的精髓，是探究问题答案 知识，是学科能力的结构要素和能力发展的桥梁. 的最基本方法.解题，是寻求解法的过程.因此，探究 因而，要比较全面地评价考生的学科素养，在 问题，或求解物理疑难，建构理想模型的价值，就是 命题意图和编制试题上，更应侧重其学科 本方法 让问题简化，使问题可解. 的评价，测试其 于逻辑思维和学科探究方法，综 中学物理的理想模型，形形色色、数不胜数，诸 合解决问题的能力. 如：质点、杠杆、单摆、弹簧振子、完全弹性体、刚性 但在日常的教学中，“知识与技能”这一“双基” 体、理想气体、点电荷、纯电阻、理想变压器……物 目标，一贯受到教育者的器重和很好落实；而“过程 理模型，既是物理教学的方法内容，也是知识内容. 与方法”这一促进学科能力发展的智力性目标，至 可见，结合教学课题的“双 ”知识进程，切入 今没有受到应有的重视和实践遵循，平常的训练和 理想化方法和模型思想，是实施“过程与方法”目标 考试中，单纯考查知识的试题过多，考查知识加方 更深层的物理智育任务. 法的试题偏少，教师也较少结合方法和知识进行教 思维技法显现智力水平，知识促成能力要素， ， ，尤其是 学.因此本文就物理模型这一理想化方法 通过示 方法性知识决定学科能力. 在问题导学中 例，分析怎样结合教学课题的“双 ”知识进程的教 习题教学中，注重渗透物理方法价值的教学取向， 学，切入理想化方法和模型思想，实施“过程与方 学生必将收获学科能力的发展. 法”目标. 更希冀让三维课程目标在新课程改革中 考 二、模型方法的教— —练 落到实处，让科学方法从后台走向前台，从隐性走 下面以物理模型方法的教—考—练示例，揭示 向显性，成为学科教学的常规遵循. “知识、方法与能力”三位一体的考查意义，启示新 一、模型方法与学科能力发展 课改下科学方法的考查趋向和教学策略. 我们知道，物理模型这一理想化方法，是对客 （一） —导—做的显性渗透 观事实的一种力求真实、逐步逼近的描述.建构物 教，即 于微课教程，教给学生相应的方法性 理模型，就是把猜想与假 ，以数理图景的形式表 知识；导，则重于启发，让学生学