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论高校人文课程体系存在问题 　　摘 要：高校的人才培养，既要注重专业技术教育，也要重视人文素质教育。由于传统教育思想的束缚、现实教育状况的制约，以及课程设置的现状等诸多原因，造成人文课程在高校不受重视或被大大削弱，使得高校学生综合素质尤其是人文素养的水平不容乐观。以目标模式课程论设计其人文课程体系，首先应确立课程设置的理念和目标，其次选择与组织兼具普适性与学校个性的显性课程和隐形课程，并建立与学分制相适应的动态开放的课程评价体系。高校人文课程体系只有在观念、机制与措施的保障下，才能真正实施。 关键词：高校 人文课程 构建对策 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0057-02 如何提高大学生的人文素养水平、如何构建能够提高学生人文素养的人文课程体系，已成为当前高职教育改革的重要命题之一。因此，我们可以说在高校中构建合理的人文课程教育体系，是培养应用型、技能型人才的必然要求。通过人文课程的建设来提高高校学生的人文素养，是历史赋予高职教育的一个时代性课题，更是学生的发展、素质教育的实现对高职教育提出的新的必然要求。 一、关于人文课程 辩证法是那样明显地属于人的科学，而并非社会科学，当它进入课程时，自然也就是人文课程，它亦应是为人开设的。让每个人都掌握这种每个人都可能（却不一定是事实上）掌握的方法，并在这一掌握的过程中发展辩证思维，成为更聪明的人，使得人在我我关系、人我关系、物我关系中的“我”有一双更明亮的眼睛，使得人因为有了形式逻辑而高明之后更高明，使人大踏步走向人，使得我成为站上更高台阶上的我。文法是一种具体的“形式逻辑”，它更靠近人的日常生活。可是，这还不够，还要修辞，修辞不完全是为了准确，它还为着更好的情感表达、意志体现，为了动人，为了美丽。文如其人，人如其文，因为修辞而使人与文、文与人更是相通了，从修辞上更能看见人，修辞犹如人在“按照美的规律塑造”自己那样塑造自己的文本。当修辞作为课程时，它亦是经典的人文课程。 二、高职人文课程体系存在的问题 众所周知，课程体系是为培养学生目标而服务的。人文教育课程体系的目的，就在于弘扬人文精神，重视人的人格和尊严，以人的综合发展为根本目标。人文教育课程体系不是为了装饰门面，而应该切切实实让学生真正理解人文关怀与科学精神之间的深刻贯通与渗透关系。一个人只有从自己所从事的工作中感受到人文关怀和人文力量，才是真实的人文素养。高职人文教育课程体系的培养目标应该是在素质教育观的指导下，结合高职教育的实际，加强职业素质教育，培养出既有过硬技能，又有敬业精神，甘于奉献，吃苦耐劳等职业品质的现代职业人。然而，我国的高职人文课程体系中还存在着诸多问题： 1.体系分散，缺乏整合 高校的教育以技能教育和专业知识理论为主，着眼于理论和技能的掌握与运用。相对而言，人文课程的课时比较少，备课要求比较高，加上扩招带来的教师资源的缺乏以及教师工作量的限制，造成开设人文课程的不稳定性。一般高校只是根据师资情况开设固定的人文课程不灵活增设其他的人文课程，造成学生感兴趣的人文课程不能及时开设。同时高校对人文课程的不重视，没有像专业课程一样对人文课程的教学目标、内容、方法等进行深入的研究，致使教学的内容和水平差距很大；同时相关的课程类别很少，学生不能较灵活地选择适合自己的人文课程。 2.形式单一，忽视实效 高职的课程过多地关注了客观需要，忽视了人的全面发展。课程内容的目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了学生在教学活动中的主体地位。在整个课程体系里，只重视知识和技能掌握的过程和方法，人为地割裂了专业知识与人文知识之间的密切联系，丢失了课程中蕴涵的积极情感、态度和价值观，比如：忽视在专业课中渗透职业道德教育。人文课程作为激发学生的潜能向现实素质转化的信息载体，没有真正发挥它的作用。很多情况下，学生只知道上过这些课程，却不了解这些课与他们的职业生涯规划的关系，教学效果很不理想。 3.内容重复，缺乏创新 目前高职的人文课程中，主要有以马克思主义哲学、毛泽东思想和邓小平理论、大学语文、应用写作、演讲训练等课程。这些课程与中学阶段的课程内容重复较多，缺乏新意。例如：高职的“两课”与中学阶段开设的政治课重复；高职开设的大学语文与中学阶段的语文课重复；这样造成学生对人文课程缺乏足够的认识，理解上存在严重的偏差，加之在中学相关的课程学习过程中，老师重理论讲授，让学生感觉该课程枯燥。再者，随着时代的发展，人文课程中陈旧知识比较多。在知识体系中，缺少国内和国际在职业方面的前沿性知识，缺少既能体现中华民族精神及其深刻的文化底蕴，又能展现世界民族优秀的文化成果尤其是科技发展成果的信息，从