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论高师器乐教学改革思路和设想 　　摘要：近几十年来，高师器乐教学的现状与具体教学模式令人担忧。其主要表现出两大偏离：一是偏离师范教育的轨道，用音乐（艺术）院校的培养模式进行教学；二是大部分学校器乐教学不被重视，无视学生的个体专长，用上大课的形式进行教学。有的学校甚至干脆将其排斥至教学计划之外，严重违背了高师音乐专业的教学原则。如何扭转这一状况，改革不合理的教学计划与教学模式，器乐分级教学不失是一个行之有效的方式。 关键词：器乐教学；现状；改革；分级教学；目的与意义 中图分类号：J601文献标识码：A 高等师范院校的器乐教学，几十年来，一直存在着两大现状：一是沿袭着一种传统的教学模式——口传心授，也就是人们通常理解的那种师傅带徒弟的方法，一个师傅，一种派别，排他性普遍存在。尤其值得注意的是，从某个层面来讲，它已远远偏离了师范教育这一宗旨，而向着艺术院校培养专业演奏员的模式靠拢，更谈不上用一个统一的教学标准与要求来衡量。因此，培养出来的学生缺乏师范的特点，知识面狭窄，实际动手能力跟不上，且又与真正社会文艺团体的需求吻合不上，而这些学生却又往往觉得自己怀才不遇，心高气傲。就是人们通常说的那种“眼高手低”；二是绝大多数高师的器乐教学不被重视，他们无视学生有无器乐演奏基础的现实，统统用大课形式进行教学。有的学校甚至干脆就将器乐教学这一重要的高师音乐专业教学环节排斥在教学计划之外。如何扭转上述现象，从根本上解决这一持续了几十年的问题，使其教学既体现出师范性的特点，又能充分注重学生实际能力的培养，笔者认为，最根本的是一种观念的改变，一种培养目标认识上的改变。 高师培养的学生，应该是一种复合性的人才，一种以一专带多能，并能充分适应于各级各类中、小学校需求的人才。这种观念，应该说得到了广泛的认可，至今起码也有十几年了，但是真正在高师音乐专业具体教学中，有否有实质性的体现？甚微。如何将这一观念真正落到实处，我觉得，我们教育主管部门，我们广大的高师教师，应该引起大家足够的重视，大家可以潜下心来，作一些社会调研，真正了解当今乃至今后社会需要什么样的人才；而不是闭关自守，惟我独尊。器乐教学是高师音乐专业教学的一个重要组成部分，如何更新观念，调整思路，跟上改革的步伐，是关系到人才培养的千秋大业，勿庸置疑。 笔者从事20多年的师范器乐教学，深感高师的器乐教学若仍然延续那传统的教学模式，路只会越走越窄，社会的供需矛盾越来越突出，的确已到了非改不可的地步，怎么改，才能更有利于人才的培养？更有利于社会的需求？这是一个人才的世纪工程，怠慢不得，除了舆论的导向、方向的制定，直至教学大纲与教学计划的调整以外，广大器乐教师观念的改变，思路的调整，无疑起着至关重要的作用。就四年高师器乐教学的具体实施方案，我认为采取器乐分级教学的方法，不失是一个行之有效的设想。当然，这种教学思路的整合，需要一个从认识——实践——调整——再实践，直至完善的过程。这期间，肯定会遇到许多没有想到的困难与阻力，这需要大家共同出谋划策，不断攻克一个又一个难关，把它当成一个历史使命来完成。 为什么要进行器乐分级教学？怎样进行器乐分级教学？笔者从以下几个方面来作进一步的阐述。 一、器乐教学的现状 （一）几十年来，全国大多数高等师范院校的器乐教学，一直得不到重视与认可，个别学校一些领导，甚至是音乐院系的领导，因为其本人专业是音乐理论或声乐，同时又缺乏广泛的调研，极其狭窄地认为：高师音乐，只需要钢琴与声乐，器乐教学只是副之又副。他们完全不知道高等师范院校音乐专业教学大纲与计划中，器乐教学所占的地位与比重，也就是人们通常所说的三驾马车并驾齐驱，即理论、声乐与器乐（含钢琴）。从其中大家也不难看出，钢琴也只是器乐范畴中的一个分支。据笔者了解，如今中小学所需要的音乐师资，已不仅仅只是会唱歌、弹琴，而是需要比较综合性的人才。为进一步加强对器乐教学的重视，国家教育部已将高等师范院校音乐专业的教学方案作了重大的调整，进一步强调了器乐教学在高师音乐专业教学中的重要性，加大了器乐教学在教学计划中的比重，并在全国一些高等师范院校中进行了试点。同时今年开始在今后的每一届全国高等师范院校“珠江杯”学生技能大赛中，增设了器乐比赛这一项目，每个参赛学生必须在弹与唱的基础上，再进行器乐的比拼，以此来衡量一个选手是否具备师范生的全能素质。 同样近些年来，大家也知道社会各界对加强中小学生的素质教育，对他们学习减负的呼声，已是越来越高，无形中，也对中小学艺术教师的综合能力有了更进一步的要求。就拿音乐教师来说，就是要求你既要具有上好音乐课的基本素质，同时又要具备懂乐器，能根据学校学生的具体情况，组建学校的学生民乐（或管弦乐）团队，带领学生进行正常的器乐社团活动，并能代表学校，参与各种的器乐比