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仁愛堂田家炳中學仁愛堂田家炳中學 仁愛堂田家炳中學仁愛堂田家炳中學 中國語文科 交互教學法 交互教學法 (Reciprocal teaching, Brown Palincsar, 1982) 學習內容：四種認知策略 •提問(questioning) ︰就篇章內容，提問重要問 題 •撮要(summarizing) ︰撮述篇章中的重要訊息 •澄清/釐清 (clarifying) ︰找出篇章中不明白的 地方 ，加以討論及釐清疑惑 •預測(predicting) ︰預測篇章內容 交互教學法 (Reciprocal teaching) •學習模式：(Alfassi, 1998) 　- 學生集體進行篇章解讀活動 - 教師逐項教授四種認知閱讀策略，然後 學生輪流試做，教師從旁協助指導(instructional scaffolding) - 經小組討論協商、共同掌握篇章文意 交互教學法 (Reciprocal teaching) •教師角色：中介者　　支持的聽眾 •學生角色：他人導向 　　自我導向/自學 ••學習目的：提升學生理解文意及監控閱讀 過程的能力 ••對象閱讀能力稍遜，但字彙解碼沒問題的: 學生 選擇以交互教學法訓練中三學生原 因： 1.可訓練學生高層次的閱讀思維 2. 有具體教學步驟跟從 3.研究顯示交互教學法能提升學生的 閱讀能 力 實踐困難： 1. 一般閱讀策略教學 vs 相互教學法 2.時間與人數限制 3. 教師與學生信念 4. 教師面對困難 5. 教師導向/學生導向研究者導向/ 訓練過程 1. 逐項教授四種認知閱讀策略 2. 學生以小組形式學習 3. 教師分析學生個人課業討論所得/ 4. 綜合運用有關策略 學習成果評估 1. 習作 2. 測卷 3. 反思問卷 4. 寫感想 特色 1. 教師依據個人理解及學生能力， 修改原定教學內容 2. 教師及學生角色均有轉變 教師--引導學生學習 學生-- 主動思考與建構知識 3.評估不只能評估學生學習表現， 亦可促進教師的專業成長 交互教學法成效評估 [1] 1. 學生方面 - 是否提升閱讀理解能力 ? [前後測 ] - 是否學會四種閱讀策略 ? [練習 測試/ ] - 是否察覺學習過程與學習成果有密切的 關 係 ? [面訪 /反思 ] - 是否改變學習信念 ? [面訪 /反思 ] 2. 教師專業有進 - 是否掌握 如何施 教交互教學法? [觀課 ] - 是否 了解學生的困難 ? [面訪 ] - 是否學會 如何評估學生的 深層次閱讀理解 能力 ? [批改測卷 ] - 是否改變教學信念