可理解输入对儿童识字的影响与对策.pdfVIP

可理解输入对儿童识字的影响与对策 -入选2014.3 香港大学中文教育研究中心， 非華語幼兒中文教與學研討會 参考编号：KGC14P_1101 王鹏，胡蓉，易凌云，田桂娟 美国马里兰州长城中文学校，中国湖南电子音像出版社，加拿大温哥华北京中文学校 2014.02.10 关键字: 可理解性语言输入，低识字量，高效识字，阅读分级训练，图式背景建立，i+1 理论。 概述： 四年多来，笔者通过研究海外母语为非汉语儿童的韵文识字中文教学，发现有 输入内容不同，识字记忆效果也不同的现象。儿歌和唐诗的识字效果不同，例如 70 个字的儿歌，35 个生字能在一周记住；而28 个字的唐诗，不到20 个生字一周 内却记不住。另一个是韵文中大量的形容词不容易记住，高年级越加明显。出现这 些现象的原因之一，是不可理解性输入。 教学解决方案：定量、分时、重复地增加课堂和课后的动漫视频和聆听音频的 输入，建立图式背景，作为识字的可理解性输入的条件。 幼儿喜爱的动漫视频和聆听音频，把故事情节连同汉语的字词作为图式内 容，在识字的前后时段内输入给学生。学生们对语音视频和故事进行整体感悟，对 故事中的汉字和词由感悟到理解。背景知识的图式在学生们的头脑中积累，这种机 制将极大增强识字时的可理解性，达到高效识字。 《高效海外中文-识字系列》的识字、动漫、聆听和阅读的立体式识字训练 总体设计，可解决海外儿童汉字学习中的低识字量的长期徘徊现象。 一、 理解性输入对海外儿童汉语识字的试验 1.1 分散识字与韵文识字的各自优势及效率 海外中文识字教学，从目前来看，大部分教材均以国内小学原有的方 案为主，以分散识字的方法教授海外学生。 课堂开始，先教授一定的字、词，用大量的时间进行新字词的解释和 预测学生们的理解程度，之后开始进行相应的文章阅读，试图在阅读完整文 章的过程中，对新的字词有更深刻的理解和记忆。这就是典型的三五法识 字，即三五个生字要在三五百个字的文章里面去应用式学习和记忆。 这种识字教学法在国内证明是有效的，但是对于海外儿童来讲是低效 的，原因是海外儿童一般每年只有20~25 （周）课的学习时间，按照一些教 材的总体设计，每年的识字量为200 左右。如果要教会学生2500 到3000 字，需要10~12 年的时间。这样的设计无法保证学生在短时间内可以反复应 用所学汉字进行阅读训练。造成了目前的12 年学完之后，识字量一直徘徊 在1000~1300 字的尴尬地步。 韵文识字则运用整体输入的识字方法，不求学生们每个字全理解，而 求学生们对整体的韵文有理解和感知，学生进行模仿朗读、增加汉语的听 力、读音等语感训练。这样的识字效率，生字率为60%左右，即一篇韵文大 部分是生字，每年学习生字量设计为400 以上，这样用六年的时间完成阅读 汉语的2500 基本字词的学习，从而具备了可以进行阅读汉语文章的能力。 只有具备了阅读的基本词汇，才能对词、句、文进行进一步的教学， 才能对阅读能力进行分级分层训练。 1.2 韵文识字过程中的发现 在《高效海外中文-识字系列》的四年多的教学实验中，我们同时发 现，学生们对不同的韵文所产生的记忆效果不同。与儿童年龄区别不大，这 里指的是5 到8 岁儿童。 例如：李白的《送孟浩然之广陵》和《蝌蚪》两课对比。 《送孟浩然之广陵》总共28 个字，生字率为60%。两周到三周下来， 学生们仍有不少生字记不住，而《蝌蚪》的韵文为70 多个字，生字量为近 40 个字，但是学生们在第一周之后，基本上认识大部分生字了。类似的识 字韵文也发现在不同的年级中。 第45 课 《送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 第46 课《蝌蚪》 什么动物生沟洼，颈脖丑来脑袋大。逐渐冒出四条腿，悄悄甩掉细尾巴。 脱下先前旧长袍，套上墨绿新裤褂。咧着阔嘴呱