普通高校艺术素质教育实践模式初探-社科网.pdfVIP

普通高校艺术素质教育实践模式初探 李秋实 （襄樊学院，湖北，襄樊市，441053 ） 摘 要：本文主要围绕课程设置与课程结构，兼及课程体系其它相关内容，提出艺术素质 教育课程体系的建设性方案。本文认为，普通高校只有充分重视艺术素质教育课程体系的建 设，才能逐步建立完善的艺术素质教育实践模式，艺术素质教育的作用才能充分发挥，从 而真正让学生得到全面发展。 关键词：普通高校 艺术素质教育 实践 模式 中图分类号：G40-01 艺术教育，多数情况下（包括一些国家政策文件在内）指非艺术专业的艺术教育（少 数情况下特指艺术专业的艺术教育），确切的应称为艺术素质教育（同于本文）。艺术教育 包括艺术知识教育 、艺术技能教育和艺术精神教育 。如何建立普通高校艺术素质教育实践 模式，需要从认清高校艺术素质教育的作用、理解有关国家政策，依托有关艺术素质教育思 想及理论，进行有效的组织管理，以及课程体系研究与建设，师资建设，现代化教学设备 建设与应用，组织好课外、校外艺术素质教育活动，营造良好的校园文化艺术环境等方面进 行全面深入研究。但是，我们首先要对这些研究范畴间的关系作初步梳理，才能抓住问题的 核心和本质。 我们只有认清高校艺术素质教育的作用、理解有关国家政策才能重视高校艺术素质教育， 才能有效进行组织、管理、研究、教学工作。要建立良好的普通高校艺术素质教育实践模式， 并促进其研究工作的不但深入和完善，更离不开强有力的组织保证，否则，一切都是纸上 谈兵。本文认为，普通高校艺术素质教育实践模式建立的核心工作是艺术素质教育课程体系 研究与建设工作。只有抓好核心工作，我们才能重视和做好相应的师资建设工作，更好地应 用现代化教学设备，才能进一步组织好课外、校外艺术素质教育活动，营造良好的校园文化 艺术环境。 一、对普通高校艺术素质教育课程体系研究现状的简要分析 普通高校艺术素质教育课程体系的建立是普通高校艺术素质教育实践模式的建立标志。 课程体系主要包括课程设置、课程结构、课程计划、教学大纲、教科书、课程评价等方面。到 目前为止，普通高校普遍开设了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书 法、篆刻、摄影等艺术选 修课程。但是这些课程都是独立的学科课程，具有条块分割的特点，多注重单一知识技能的 培养，与《学校艺术素质教育工作规程》规定的要求学生全面发展的目标相去甚远。不少学校 开展了综合艺术素质教育课程的探索与实践，并积累了丰富的经验。 综合艺术素质教育课程软化学科界限，围绕 “艺术与生活”、“艺术与情感”、“艺术 与文化”、“艺术与科学”四个方面的内容提炼各种主题，发现音乐、美术、戏剧、舞蹈以及 影视、书 法、篆刻、摄影、文学、雕塑、手工工艺等多种艺术形式和表现手段之间的联结点，进 行艺术学科间的“传统与现代”、“视觉与听觉”、“审美与创新”等方面的整合以及跨学 科整合，建立学科间横向联系，实现学科间相互渗透、交叉与融合，通过对学生的艺术感知 - 1 - 与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力的培养，使学生在知识、技 能、能力、态度、情感体验、价值观等方面获得全面发展。 综合艺术素质教育课程具有综合化、灵活化、生成化、创新性、多元性等特点。它并不是要 抹杀学科的独立性，不顾及师资、学校的现有情况，盲目地实施难以把握的大综合；它不是 内容上量的增加，也不是搞一个大拼盘，它是质的变化；它可以以某一学科的教学为重心 统筹考虑学生原来专业特点，力图通过多种艺术的相互沟通、相互启发和相互支持，将原有 的分科课程整合为包容性更强的综合课程。 综合艺术素质教育课程的综合范围和程度，通过艺术学科教师以及跨学科教师间的不 断交流、思想碰撞，以及综合艺术素质教育课程研究不断深入及教学技术的不断更新和提高， 能够不断地走向纵深，从小综合发展到大综合，综合艺术素质教育课程的课程设置、课程 结构、课程计划、教学大纲、教科书、课程评价都将在发展过程中不断变动、提高、由量变 到质变，逐渐走向合理和完善。综合艺术素质教育课程能有效达到《学校艺术素质教育工 作规程》规定的学校艺术素质教育目标，因此逐渐成为今后普通高校艺术素质教育课程建设 的主要发展方向。