课程与教学论绪论.pptVIP

一、课程与教学论的指称 课程与教学论作为专门术语，主要有三个不同的指称： 教育现象(之一)： 义务教育的年限 1998年的《世界教育报告》则显示：在有数据可查的171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为10－12年。 实行13年义务教育的国家：荷兰 实行12年义务教育的国家：比利時、德国、 实行11年义务教育的国家：以色列、英国 实行10年义务教育的国家：加拿大、美国、法国 实行9年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯 教育现象(之二)： 灰色童谣 我们“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡！” “人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。” “太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了。” “在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通！” 教育现象(之三)： 都是乱改成语惹的祸 “我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？” 衣衣不舍`````服装店 　 鳖无所求`````口服液 见伊思迁`````房地产 有杯无患`````磁化怀 默默无蚊`````驱蚊器 咳不容缓`````咳嗽药 码到成功`````发动机 净如人意`````去污剂 骑乐无穷`````摩托车 教育现象(之四)： “马加爵事件”和“女版马加爵事件” 教育现象(之五)： 句子应该怎样造？ 一位教师在批改学生的造句时，发现如下句子 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。 悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 老师不假思索就把这些句子打“×”，理由 是句式不符合人的语言表达习惯。 1.为什么我们不办10年或11、12、13年的义务教育？ 2.为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？ 3.为什么学生会写错成语？ 4.是什么原因造成了这两个悲剧？ 5.为什么要简单否定学生的想象力？ （一）课程论的历史演进 在西方，古希腊是西方文明的主要源头，也是西方课程与教学思想最初的发源地。 而他们的邻居雅典却完全不同，他们的孩子学的是音乐、文学、修辞、辩证法和五项竞技。是与斯巴达完全不同的一份课程安排。 古代中西学校课程比较： 内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术未受到重视。 内容间在纵向上没有严格的年级差异与衔接，横向上无内容间协调和组织 课程等级性与阶级性鲜明。 学习方式单一，以传授和问答为主。 时间：20世纪以后 （1）课程论的独立（20世纪初期） 什么知识最有价值？—形式教育与实质教育之争 19世纪中期，英国学者斯宾塞提出 了课程史上永恒的话题：什么知识 最有价值？他认为完满生活有五项 主要活动，而每项活动主要需要的 都是自然科学。 1、直接保全自己的活动：生理学 2、间接保全自己的活动：读写 算基础、逻辑、数学、力学、物理学、化学、 天文学、地质学、生物学、社会科学 3、抚养子女：生理学、心理学、教育学 4、维持社会政治关系：社会学、历史 5、闲暇活动：油画、音乐、诗歌 斯宾塞的结论： 要自己的亲身体验，还是前人的认识成果？——直接经验与间接经验的关系 新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动 派纳、多尔课程观的“解放理性” 2、西方古代教学思想的萌发 苏格拉底的产婆术—西方启发式教学的始祖 时间：20世纪开始 传统教学论和现代教学论 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：书本 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动 科学主义教学论 基本特点：强调教学是一个认知、理性、逻辑的过程。在教学过程上强调教学的精确性、控制性、计划