论文——在探索中发展学生的创新思维.doc

论文题目：在探索中发展学生的创新思维 系部 专业 数学与计算机系数学教育专业 年级 班级 07级 数教2班 姓名 学号 高鹏 070003127 　　　　 指导老师 陈侃 完成日期 2010年6月8日 目 录 摘 要.……………………………………………………………………………………（ 1 ） 关 键 词………………………………………………………………………………..（ 1 ） 1 .…………………………………………………………………………...（ 1 ） 2 理论分析 2.1 养学生的创思维能力……………………………………….（2） 2.2 培养学生创的个性………………..（4） 2.3 ………………..（5） 3 结论.……………………………………………………………………………（） 参 考 文 献.…………………………………………………………………………………….（） …………………………………………………………………………..（） 摘要：创是一种，是人类活动中最高级的形式。创是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。 关键词：创造力 创性思维 发散思维 创能力 ??? 1、 当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，语文要培养创性人才，已成为时代的呼声。我认为创新教育的目标可分为三个层次：一是相对于自己而言的创新。它是指学生在解决某一问题时，采用自己以前从未采用过的途径与方法，但这却是其他同学早已使用过的方法与途径；二是相对于全体学生而言的创新。它是指学生在解决某一问题时，采用同一年龄组，甚至同一教育阶段的其他同学以前从未采用过的途径与方法，但却是社会上已经使用过的途径与方法。这两个层次的创新对于整个社会而言无实际价值。三是相对于整个社会的创新而言，它是指学生在解决问题时采用了整个社会尚未采用过的途径与方法。由于中小学生身心发展水平和各方面的知识、能力及其他条件的限制，因而对于中小学生而言，创新教育的目标应以第一层次的创新为核心，以第二层次的创新为奋斗目标，在这个目标的基础上我们进行创新教育就必须重点突出一个“创”字。 2、理论分析 2.1 养学生的创思维能力 创能力的培养是素质教育的核心内容，教学又是实施素质教育的主渠道。因此，创造力的培养应成为教育素质的核心。。所以作为教师，首先应具有创意识和较强的创造力，并结合学科特点、教材内容培养学生的创造力。 能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创性思维，而学生创能力的提高最终取决于培养较强的创性思维能力。因此，我们在教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创性思维能力，以达到良好的教学效果。 （1）打破思维定势，激励创新意识 据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创可言。所以，我们要鼓励学生的创性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，在教学“千克的初步认识”时，让学生大胆猜想一下，千克与克之间会有怎样的关系？并说一说你是根据什么猜想的？生Ａ：我猜千克称的多，克称的少。生Ｂ：我根据１千米＝1000米，猜想１千克＝1000克。生Ｃ：我根据千克有个“千”字，猜想　１千克＝1000克。这种的猜想，具有很强的灵活性，能有效地促进学生创新思维的培养。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。 在教学“长方形面积的计算”时，让学生拿出准备好的面积是１平方厘米的小正方形，以小组为单位，拼出不同的长方形，并观察小正方形的总个数与长方形的面积有什么关系，每行摆的个数、摆的行数、分